摘 要：在語文教學中，朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。教師要立足課堂，發(fā)揮主導作用，以學生為主體，通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)技能，以評促讀，激發(fā)師生朗讀興趣、構建和諧師生關系，陶冶師生高尚情操，促進師生共同成長。

關鍵詞：朗讀教學；師生成長；有效策略

一、 教師是朗讀教學的主導，創(chuàng)設情境，激發(fā)師生朗讀興趣

正如于永正老師說的“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上?！痹谂囵B(yǎng)學生朗讀技能的過程中，語文教師要胸懷對母語的敬畏與傳承意識，發(fā)揮重要的主導作用，讓學生在朗讀中學習語言。因此，教師要扮演好多重“朗讀角色”。

（一） 教師是學生學習朗讀的示范者

我們要注重培養(yǎng)和訓練學生大聲朗讀課文的能力，語文教師首先就應該成為一個熱愛朗讀、引領學生朗讀的人，要善于將學生喜聞樂見的中外名著內(nèi)容通過朗讀、吟誦、表演等方式滲透到語文教學中，使學生在老師專業(yè)準確、聲情并茂的誦讀中喜歡上經(jīng)典書籍，感受其文辭的優(yōu)美，情節(jié)的多樣，思想的靈動，從而激發(fā)學生強烈的朗讀愿望。當然，教師要恰當選擇范讀的時機和內(nèi)容，也可以運用多媒體做高質量的范讀。

（二） 教師是學生朗讀興趣的激發(fā)者

朗讀教學中，學生一旦缺乏指導，缺乏學習交流、情感體驗，缺乏個性，就很容易出現(xiàn)讀而無趣、讀中不思、讀而無獲的現(xiàn)象。教師不能僅是學生朗讀的召集人、旁聽者、捧場人，要分層次對學生進行朗讀訓練：通過感知性訓練、理解性讀、有感情地讀，讓學生讀出“語感”、“文感”與“美感”來。師生在層層深入的朗讀過程中一起探索、激活潛能、啟迪智慧，共同完成對自我的發(fā)現(xiàn)和超越，實現(xiàn)共同成長的目標。

（三） 教師是良好朗讀環(huán)境的營造者

首先，為了加強對朗讀的指導與訓練，教師應當給孩子們創(chuàng)設開放式課堂，提供給他們豐富的朗讀資料、多樣化地展示舞臺，運用多媒體營造良好的課堂氣氛，放手讓學生讀。其次，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本、感受韻味，體會情感，加強語言的敏銳性；通過一個個問題的點撥，學生在朗讀中獲得成功的心理體驗，以此激發(fā)他們的朗讀愿望。再次，教師要借助現(xiàn)代媒體及交流軟件使社會、學校、家庭都積極參與進來，共同營造讀書氛圍，使孩子們在主動、愉悅的心態(tài)指引下朗讀。

二、 學生是朗讀教學的主體，培養(yǎng)技能，構建和諧師生關系

教學的全部意義在于學生，語文教學應當突出讀的訓練，朗讀教學的主體必須是學生。

（一） 創(chuàng)新教學模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生朗讀技能

語文教師應當有一種專業(yè)自覺，對每一節(jié)課要抱有敬畏之心，以教材為起點，做到深入閱讀、深度探究、深度反思，能最大限度地開發(fā)可以利用的一切課程資源，達到朗讀教學的深度與高度，提升備課的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建朗讀教學模式，給予學生比知識重要的朗讀技巧和學習方法，讓學生在不斷朗讀的過程中，學會自我調節(jié)，逐步培養(yǎng)他們自主制定閱讀計劃、設置朗讀階段目標、組織檢查與自我評價等方面的能力。例如在教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，“奇麗的景色”這部分朗讀指導，我采用了“出示句子，老師范讀——展開想象，自由朗讀——配樂誦讀，背誦積累”的模式，讓學生對課文的感知由淺到深，情感體驗由淡至濃。在朗讀中通過情境引讀、聯(lián)系生活、理解詞語、展開想象等環(huán)節(jié)，尊重學生的個性朗讀，用心傾聽每一個孩子的心聲，師生共同享受季羨林筆下“奇麗的景色”。

（二） 充實晨讀內(nèi)容，主題拓展舉一反三，促進學生個性化朗讀

加強朗讀教學就必須要重視晨讀，可結合課本合理安排晨讀內(nèi)容，增加古詩詞和課外讀本上的主題美文。通過領讀、分組讀、齊讀等形式讓學生張開嘴讀文、放下書品味。給學生朗讀的時間和空間，鼓勵他們學會自我表達。比如5分鐘的自由展示時間，每天2個人，時間長了，不僅會讓每個孩子的朗讀能力和表達能力得到提升，還利于構建和諧的師生關系。

三、 課堂是朗讀教學的載體，以評促讀，陶冶師生高尚情操

葉圣陶先生認為：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，立足于朗讀的訓練是非常必要的。好的朗讀教學，必然是有助于學生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力的，讓師生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶，讓他們在讀書中獲取智慧與樂趣、提升生命質量。

（一） 朗讀形式的多樣化

語文教師要立足于課堂，明確朗讀教學的主要任務就是要指導學生去讀，學會讀，多讀書，讀出自己的感悟。為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，可采用多種形式如：集體讀、小組讀、領讀、分角色讀文、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等激發(fā)學生的朗讀熱情。

（二） 評價方式的鼓勵性

朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，正如古人云：“讀書有三到：心到、眼到、口到。”教師能以“三到”為要求來評價學生朗讀，對培養(yǎng)學生的朗讀習慣，調動學習的積極性方面，能起到很好的促進作用。教師要結合文本內(nèi)容，巧用評價用語，對學生的朗讀做出有針對性、指向性的評價，在聽的時候，老師的一個體態(tài)動作，一個眼神，一個姿勢都會對學生產(chǎn)生巨大的鼓勵。

總之，語文教師要以課堂教學為陣地，正確認識朗讀教學的重要性，不斷提高自身的朗讀水平，認真組織朗讀教學，引導學生主動有效地朗讀，熟悉課文內(nèi)容，感受課文意境，體味語言特點，受到情感的熏陶，使朗讀教學真正發(fā)揮其重要作用，讓朗讀真正成為學生學習語文的重要方式。

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作者簡介：劉莉，小學高級，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)會館巷小學。