摘 要：隨著社會(huì)生活節(jié)奏逐漸加快，在中學(xué)階段的學(xué)生受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力也不斷地增大，處在這個(gè)敏感的時(shí)期，中學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理和不良情緒，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文將對(duì)中學(xué)生叛逆的心理和對(duì)策進(jìn)行研究，引導(dǎo)中學(xué)生的叛逆期順利度過(guò)，走向心理上的成熟。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；叛逆心理；不良情緒

叛逆心理是一種情感上的反應(yīng)作用于行為上的結(jié)果，是青春期的中學(xué)生大多都會(huì)產(chǎn)生的一種負(fù)向心理，這種心理上的不滿如果不加以好好引導(dǎo)將會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活留下陰影。因此，父母和孩子之間的溝通是很必要的，也在中學(xué)生的叛逆期起著重要的作用。

一、 叛逆心理的分析

叛逆心理是一種常出現(xiàn)于中學(xué)生之間的普遍的問(wèn)題，中學(xué)生做出的一些行為會(huì)讓人難以理解。在心理作用上的解釋是中學(xué)生對(duì)于某一件產(chǎn)生的反感的情緒進(jìn)而引導(dǎo)逆反心理，出現(xiàn)不良情緒的表現(xiàn)。處在叛逆期的中學(xué)生不僅在行為上和別人有所出入，而且常常是以自我為中心，情感脆弱，性格怪異等。有叛逆心理的中學(xué)生不僅在家里不聽(tīng)父母的話，更是在學(xué)校擾亂課堂紀(jì)律，和老師頂嘴甚至是和學(xué)生發(fā)生沖突等一些不良情緒引發(fā)的后果，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。這種心理上的表現(xiàn)來(lái)源于多方面的原因，也是處在這個(gè)中學(xué)時(shí)期的特殊階段一起作用而成的一種結(jié)果。產(chǎn)生叛逆心理的原因有多種，下面將分別闡述。

（一） 傳統(tǒng)思想的影響

在中國(guó)古代對(duì)孩子的教育上體現(xiàn)了專(zhuān)制的思想，意思就是父母絕對(duì)的權(quán)威性。家長(zhǎng)在受傳統(tǒng)觀念的影響，面對(duì)孩子做錯(cuò)事情或是不聽(tīng)話的時(shí)候便以“忤逆”的緣由來(lái)指責(zé)孩子做得不對(duì)、不聽(tīng)話等。這種絕對(duì)性的服從讓父母和孩子之間缺乏了真正的交流，這個(gè)時(shí)期的孩子不僅不會(huì)聽(tīng)從管教，更是直接和父母對(duì)著干等來(lái)反駁父母對(duì)自己的專(zhuān)制的思想，從而得到自身心理認(rèn)識(shí)上的安慰和平衡。父母在教育孩子上所使用的態(tài)度和方式顯然是較為強(qiáng)硬的，容易激化雙方之間的矛盾，不易于從心理上真正幫助中學(xué)生更好地從自身的心理不滿之中走出來(lái)，多方面地認(rèn)識(shí)自己和世界。

（二） 學(xué)校教師的教育方式不恰當(dāng)

在學(xué)校中，教師需要管教很多的學(xué)生，在精力和時(shí)間上難免做到面面俱到，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理也只能大致的了解和關(guān)注，很難做到真正地去適應(yīng)和引導(dǎo)每一位學(xué)生都正確的做好自己的工作、規(guī)范自己的行為和認(rèn)識(shí)自己的不足之處。再一個(gè)便是教師對(duì)于學(xué)生的教育方式不恰當(dāng)。很多教師習(xí)慣了居高臨下的教導(dǎo)方式，對(duì)于學(xué)生習(xí)慣用責(zé)備和命令的語(yǔ)氣，這恰恰是處在這個(gè)生理和心理上的微妙變化時(shí)期的學(xué)生所不能接受的，他們更加向往獨(dú)立，想按照自己的意志來(lái)處事，兩者一起溝通交流的結(jié)果自然是以不愉快結(jié)束。學(xué)校不僅是中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之地，更是學(xué)生除了家庭之外第二個(gè)重要的地方，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。

（三） 公眾媒體的負(fù)面宣傳影響

對(duì)于青春期的叛逆心理的理解和不良情緒的反應(yīng)，公眾媒體在宣傳的時(shí)候會(huì)擴(kuò)大化這個(gè)時(shí)期孩子的行為和思想，給社會(huì)對(duì)于叛逆心理的孩子給予更多的關(guān)注和壓力。負(fù)面信息的增多無(wú)形中會(huì)增加更多的束縛和偏見(jiàn)的認(rèn)知，妖魔化了這個(gè)時(shí)期屬于正常的心理現(xiàn)象的結(jié)果。例如在影視作品中青春類(lèi)題材的電影電視更是夸大化了這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的行為方式，給人造成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，更是給有叛逆心理的學(xué)生帶來(lái)了“學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，不符合公眾宣傳的正面效應(yīng)。

二、 矯正叛逆心理期的學(xué)生的對(duì)策

（一） 確立適合學(xué)生的教育目標(biāo)和要求

中學(xué)生的不正常的行為方式和不良情緒的反應(yīng)很大部分原因是學(xué)習(xí)壓力所造成的。家長(zhǎng)和教師以及學(xué)校的過(guò)高期望、甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和比較都是學(xué)生產(chǎn)生壓力的來(lái)源。過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)引起了心理上的不良情緒的爆發(fā)。家長(zhǎng)和教師針對(duì)學(xué)生所處的特殊時(shí)期予以制定合適的教育目標(biāo)和要求，不可過(guò)于要求學(xué)生一定要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是一些望子成龍，望女成鳳的父母在對(duì)孩子的要求上往往十分嚴(yán)格，還常常會(huì)和別人家的孩子來(lái)比較，以此來(lái)督促自己的孩子勤勉學(xué)習(xí)。出發(fā)點(diǎn)自然是好，但是方式的不正確會(huì)產(chǎn)生反作用，反而不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。例如教師在班會(huì)課上的時(shí)候利用一些課堂時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的思想狀況，有針對(duì)地根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行矯正，在教導(dǎo)上要循序漸進(jìn)，不可采取冒進(jìn)的方式直接指責(zé)或者命令等，通過(guò)教師和學(xué)生之間的良好交流，促進(jìn)雙方關(guān)系的和諧發(fā)展，建立信任感。

（二） 尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境

自尊心是人性的頂峰，中學(xué)生在生理上的微妙變化和心理上的一點(diǎn)成熟在這個(gè)成長(zhǎng)的環(huán)境里更加渴望得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可、渴望獨(dú)立和自由。正是由于這種渴望的存在，才給予了學(xué)生更多的勇氣和向上的積極性。因此，中學(xué)生叛逆期不僅僅是不良情緒的產(chǎn)生，也是學(xué)生積極進(jìn)步的轉(zhuǎn)折期，具有兩面發(fā)展的因素。所以，在課堂上和家庭中，家長(zhǎng)和教師首先要做到尊重中學(xué)生的想法上的自由、尊重學(xué)生的人格獨(dú)立，不體罰、不言語(yǔ)攻擊，給予學(xué)生充分的自主空間和時(shí)間來(lái)思考自己所做的事和所說(shuō)的話，辨別對(duì)錯(cuò)。

（三） 公眾宣傳要從正面去引導(dǎo)

公眾的宣傳要避免負(fù)面的消息的傳播，在對(duì)于中學(xué)生叛逆期的不良情緒的反應(yīng)上要給予充分的理解和尊重，恰當(dāng)?shù)厝バ麄鬟@種屬于特殊時(shí)期的特殊情感，正面地宣傳這種價(jià)值觀的積極性，從而給公眾積極的引導(dǎo)效果，也讓那些崇拜個(gè)人主義的中學(xué)生避免了從影視化中學(xué)習(xí)一些不良情緒的發(fā)泄和一些暴力的行為，促進(jìn)學(xué)生在心理上的健康成長(zhǎng)，有利于樹(shù)立叛逆期中學(xué)生在公眾面前的正常形象，不再是妖魔化后令人難以費(fèi)解的形象。教師更要從正面去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于公眾信息的處理和關(guān)注，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，避免一些不良信息的誤導(dǎo)。

三、 小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，面對(duì)中學(xué)生在叛逆時(shí)期的不良情緒的反應(yīng)和怪誕行為的表現(xiàn)要給予充分的理解和尊重，只有尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，才能從根本上正面引導(dǎo)學(xué)生走出獨(dú)立判讀的誤區(qū)，更好地努力和學(xué)習(xí)，為自己所渴望的獨(dú)立而努力，逐漸走向心理上的成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張艷萍.淺析高中體育教學(xué)中學(xué)生不良情緒的矯正[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（19）：83.

作者簡(jiǎn)介：劉亞偉，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校。