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        小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        2018-04-08 09:09:34吳振中
        魅力中國 2018年51期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)小學(xué)教育自主學(xué)習(xí)

        吳振中

        摘要:科學(xué)教育是小學(xué)教育體系的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改提出要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,自主探究就成為科學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)方式,能夠發(fā)揮學(xué)生對科學(xué)世界的探究興趣與探究欲望。本文主要以小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)為例,探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;科學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);自主探究

        科學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性,但是學(xué)生要參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來,就需要學(xué)生在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性,讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力,并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),而高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主意識(shí),但要真正提升其自主學(xué)習(xí)能力,還需要教師積極采取有效的對策。

        一、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

        科學(xué)教學(xué)能夠在一定程度上滿足學(xué)生的求知欲和好奇心,因此不少學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)抱有一定的興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,卻存在著不少的教學(xué)問題。其一,雖然不少學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)抱有一定的興趣,但是學(xué)生在課堂上的參與度卻并不高[1]。歸根結(jié)底是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng),或者教師的教學(xué)過程不夠吸引力,不能激起學(xué)生的參與興趣。其二,教師在開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),比較重視理論知識(shí)的講解,能夠?yàn)閷W(xué)生提供的親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不多。也有些教師沒有注重在學(xué)生親自動(dòng)手的過程中給予一定的指導(dǎo),學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中若是不及時(shí)糾正錯(cuò)誤,則很難提高學(xué)習(xí)效果。長期下來,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很少體驗(yàn)到成就感,就難以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識(shí),也就很難養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三,教師采取的教學(xué)策略還在一定程度上保留了傳統(tǒng)教學(xué)元素,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是教師忽略了高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特征,很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

        在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下,科學(xué)教師要注重充分考慮高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,采取有效的對策,優(yōu)化當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué),著重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和探究科學(xué)問題的興趣與欲望,讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)意識(shí),并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,切實(shí)提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

        二、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

        (一)以生活日?,F(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的自主思考

        在日常生活中存在許多科學(xué)現(xiàn)象,而小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教材中也存在不少與學(xué)生的生活存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容。若是教師能夠引入生活元素,在調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的探究興趣,則可促使學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來。高年級(jí)的科學(xué)教材內(nèi)容比中低年級(jí)的科學(xué)教材內(nèi)容更加復(fù)雜,若是引入生活日?,F(xiàn)象,可以讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中隨處可觸及的科學(xué)知識(shí),并且提高學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解能力[2]。比如在“米飯淀粉和碘酒的變化”這一課的教學(xué)中,教師就可以引入生活日?,F(xiàn)象:“我們都很熟悉米飯的味道,若是長時(shí)間咀嚼米飯,可以發(fā)現(xiàn)口腔內(nèi)的米飯有甜味?!边@一生活日常現(xiàn)象可以促使學(xué)生自主思考米飯?jiān)陂L期咀嚼的過程中會(huì)發(fā)生的化學(xué)變化。米飯的主要成分就是淀粉,若是與碘酒相遇,就會(huì)出現(xiàn)顏色變化。因此,學(xué)生就可以自主根據(jù)這一特點(diǎn)來檢驗(yàn)米飯中的淀粉。雖然在小學(xué)階段,一般不會(huì)深入探究物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng),但是卻仍舊可以利用學(xué)生對化學(xué)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象的興趣來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (二)將科學(xué)課的室內(nèi)教學(xué)延伸至室外教學(xué)

        以往教師開展教學(xué)活動(dòng),多數(shù)都局限于室內(nèi)教學(xué)。但是實(shí)際上室外有許多教學(xué)資源等待著教師和學(xué)生去挖掘,進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境。因此,教師可以將室內(nèi)教學(xué)延伸至室外教學(xué)。這一教學(xué)舉措本身就符合當(dāng)前新課改的要求,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將室內(nèi)教學(xué)延伸至室外教學(xué),充分利用周圍環(huán)境的科學(xué)資源來展開科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)。比如在“放大鏡下的昆蟲世界”這一課的教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生在室外場地上尋找自己想要觀察和探究的昆蟲,比如螞蟻、蜘蛛、蚜蟲、甲殼蟲或者蝴蝶等等。這些科學(xué)探究素材是課內(nèi)教學(xué)難以為學(xué)生提供的,而學(xué)生需要借助這些昆蟲來進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。因此,教師可帶領(lǐng)學(xué)生在室外環(huán)境中自主選擇科學(xué)探究素材,然后借助放大鏡、紙和筆等等學(xué)習(xí)工具,圍繞著自己選擇的昆蟲進(jìn)行觀察和探究。教師可引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,將放大鏡下昆蟲的世界表達(dá)出來,加深學(xué)生對知識(shí)的記憶。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生能夠感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,尤其是室外環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng),更容易激起學(xué)生的參與興趣,通過獨(dú)立觀察和自主思考,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (三)利用多媒體技術(shù)輔助高年級(jí)科學(xué)教學(xué)

        在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教材中,還存在一些教材內(nèi)容具有一定的抽象性,而且難以在生活中接觸到。教師需要采取多媒體技術(shù)來輔助這部分內(nèi)容的課堂教學(xué),充分利用多媒體技術(shù)的直觀形象特征,發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)興趣[3]。比如在《地球的衛(wèi)星—月球》這一課的教學(xué)中,教師就可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈放月球和地球在宇宙中的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)畫面,將學(xué)生的注意力吸引過來。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生自主搜集資料,探討地球和月球在運(yùn)動(dòng)方式、引力大小、體積大小以及表面特征等等之間存在的不同。同時(shí),教師也可讓學(xué)生搜集關(guān)于月球的傳說,又或者讓學(xué)生搜集關(guān)于月球的古詩詞,從中挖掘一些月球的主要信息,增強(qiáng)這一學(xué)習(xí)過程的趣味性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,潛移默化地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        結(jié)束語:

        綜上所述,在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課堂上,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差,很少主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,不利于讓學(xué)生自主獲取科學(xué)知識(shí)和技能,也很難使其樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,教師要積極采取培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)策略,讓小學(xué)生能夠突破被動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙,轉(zhuǎn)而主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題及對策研究[D]. 遼寧師范大學(xué), 2015

        [2]趙靜. 結(jié)合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) 提升小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)[J]. 遼寧教育, 2017(15):19-20

        [3]吳鎮(zhèn)海. 小學(xué)中高年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略研究[J]. 華夏教師, 2017(23):42-43

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