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        探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則及建議

        2018-04-04 09:28:10陳麗
        魅力中國 2018年47期
        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性

        陳麗

        摘要:教學(xué)是師生雙邊的互動活動,而課堂提問是教學(xué)活動的最基本環(huán)節(jié)。課堂提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接、最簡便的教學(xué)方法,是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式,加強課堂提問目的性、有效性和藝術(shù)性十分重要。教師能夠科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問,就可能及時喚起學(xué)生的注意,促進(jìn)學(xué)生知識遷移,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:課堂提問;高中數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

        我在近幾年的教育教學(xué)研究活動中,聽過許多學(xué)科的課,經(jīng)常看到一些老師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種激動的和愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí),給我留下了深刻的印象?,F(xiàn)我就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

        一、課堂提問的研究背景

        課堂提問來源已久,也是教育界經(jīng)久不衰的話題。古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆書”(蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時,不是把這種概念直接告訴學(xué)生,而是先向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生回答,如果學(xué)生回答錯了,他也不直接糾正,而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,從而一步一步得出正確的結(jié)論。它為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。)以及孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”強調(diào)的都是啟發(fā)式教學(xué),在這種教學(xué)模式中,教師課堂提問的重要性無可替代。

        二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

        (一)目的性

        高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較高,對知識的掌握比較快,并且由于課堂的時間限制,教師在課堂上的提問一定要有明確的目的,切記隨意發(fā)問、信口而出,將課堂提問變成一場華而不實的表演,使得學(xué)生和老師僅僅追求的是表面的活躍氣氛,缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

        (二)層次性

        層次性是指問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知能力及狀態(tài),由易到難,由表入里,層層遞進(jìn),循序漸進(jìn)。問題過于簡單,提不起學(xué)生興趣,激發(fā)不了學(xué)生思維的碰撞;提問超出學(xué)生知識范圍,問題過難,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。每個層次的問題都要難度適中,使得學(xué)生跳一跳,就能摘得到。

        (三)針對性

        針對性一方面表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的把握,問題的設(shè)計要突出重點內(nèi)容,不要普遍撒網(wǎng),要掌握重點的量和難點的度,因教提問;另一方面,也是更為重要的一方面表現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知能力的掌握,這個針對性分為全體針對和個別針對,全體針對是指教師要掌握所教班級的學(xué)生整體水平,個別針對是指每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài),因材提問;還有一方面是對提問時間的控制,在學(xué)生對一個問題似是而非的時候,適時提問,使學(xué)生明確“是非”,不要在學(xué)生已經(jīng)掌握或沒有對問題進(jìn)行思考的時候進(jìn)行提問,這屬于低效提問。總的說來,針對性就是指要“因教、因材、因時”進(jìn)行提問。

        (四)具體性

        曾經(jīng)有這樣一個笑話:數(shù)學(xué)課堂上,老師提問,現(xiàn)在有我手中有100片藥,每天吃5片,怎么吃?一學(xué)生很快回答,按說明書吃,全班學(xué)生哄堂大笑。在這個笑話中就牽扯到了問題的設(shè)計,“怎么吃?”太過寬泛和抽象,學(xué)生很可能就給出了稀奇古怪的答案。要是把這個“怎么吃?”換成“這些藥夠我吃幾天?”,學(xué)生的答案就不會南轅北轍了。在高中數(shù)學(xué)的課堂中,也存在這樣的情況,有一些教師在上課的時候會問:“通過這道題目,你想到了什么?”此類太過抽象的問題,學(xué)生會感到迷茫,不知從何處入手進(jìn)行回答,就會出現(xiàn)冷場的情況。因此,教師在設(shè)計問題是,一定要想清楚,這個問題給出去,學(xué)生能不能接受,能不能很快就知道老師在考察什么方面的內(nèi)容,也就是說你這個問題夠不夠具體,指向明不明確,這些都是要考慮的方面。

        (五)趣味性

        數(shù)學(xué)課講究邏輯性,但同時也讓很多學(xué)生感到枯燥無聊,在這種狀況下,教師要盡心設(shè)計有趣味的問題引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生思維,做到一石激起千層浪,避免出現(xiàn)“是不是?”、“對不對?”不能引起學(xué)生積極思考的問題,只收到了熱鬧的虛假表象。

        適當(dāng)?shù)恼n堂提問對教學(xué)有很大影響,在提高教學(xué)成果、調(diào)動學(xué)生積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方便有不可替代的作用,怎樣在實際教學(xué)中能更好的發(fā)揮課堂提問的作用,優(yōu)化課堂提問呢?在此有幾條建議可供大家參詳。

        三、優(yōu)化課堂提問的幾條建議

        (一)備課中設(shè)計好課堂提問

        備課是教師進(jìn)行教學(xué)的必要步驟,而課堂提問也不只是臨場發(fā)揮,更多的是需要在課前做好準(zhǔn)備,也就是在備課時就要把課堂提問設(shè)計好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生實際情況,把這節(jié)課中需要提問的地方及提問的問題一一列出,并且還要猜測到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案,以備不時之需。

        (二)課堂上安排好課堂提問

        課堂教學(xué)是進(jìn)行提問的首要場所,計劃不如變化快,課堂的變化很多,提問就不能一成不變的依賴于備課時所準(zhǔn)備的東西,更多的還是要靠老師的臨場發(fā)揮。在課堂上進(jìn)行提問要做到不偏不倚,對學(xué)生的回答要及時評價,不能等到學(xué)生回答完一道題目,老師只是簡單地說一句:“很好,請坐!”或者“這種方法不好”,對于學(xué)生好的回答要及時給予肯定,他是從什么角度出發(fā)得到的這個答案;對于學(xué)生回答的不好、不對或回答不出的問題,老師要適時給予提醒,幫助學(xué)生一步步找到正確的答案;對于超出常理的答案,老師不能一味諷刺彈壓,可以借助這個答案調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如,講到函數(shù)的概念這一節(jié),我提出一個問題:請你舉例說出生活中我們遇到的函數(shù)。很多同學(xué)都是中規(guī)中矩的回答,可是有一位同學(xué)回答道:頭發(fā)的長短和時間也可以構(gòu)成函數(shù)關(guān)系。其他同學(xué)都在下面竊竊私語,有的甚至在偷笑,這時我從函數(shù)的概念出發(fā)引導(dǎo)同學(xué)分析這到底是不是能夠成一個函數(shù)關(guān)系,最后,我說:下課后,同學(xué)們幫助他量一量頭發(fā)的長短,做個數(shù)據(jù)表出來給我!學(xué)生們哄堂大笑,但也深深記住了函數(shù)概念。

        (三)課后評價好課堂提問

        一節(jié)課上完了,但是我們的教學(xué)活動還沒有結(jié)束,教學(xué)反思也很重要。課堂提問的效果如何,有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),效果顯著與否,這些都是需要教師在課下進(jìn)行思考的地方。

        總之,課堂提問是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),教師在實際教學(xué)時,要積極思考,善于分析,問出激情,問出創(chuàng)新。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題漫談.林建軍. 《陜西教育:行政版》 2010

        [2]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法漫談.董娟.《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2014

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