谷世宏 王樹平
摘要:教學診改是在“五縱五橫一平臺”及“8”螺旋教學診改機制下進行的教學診斷與改進。而課程層面的教學診改是“五縱五橫質(zhì)量保障體系”中的關鍵環(huán)節(jié),是教育教學改革的核心地帶。因而,課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質(zhì)量生成”“資源建設”“支持服務”“監(jiān)督控制”重要作用。那么,在現(xiàn)行的教學評價現(xiàn)狀如何,我們來分析并提出可行性建議。
關鍵詞:教學診改;教學評價;藍墨云班課;數(shù)據(jù)采集無痕化
一、教學診改的背景
近年來,教育部頒布的《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》《關于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》以及河北省印發(fā)的《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進實施方案(試行)》等政策性文件,明確了教學診斷工作的目標任務和基本原則,提供了中職學校教學診斷參考項目。2017年6月,教育部出臺了《關于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》,提出要“加強領導、細化方案、試點引領、全面培訓、注重宣傳”的工作要點,再次強調(diào)教學診改工作的勢在必行。
二、五縱五橫質(zhì)量保障體系---課程診改的地位與作用
教學診改是學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標,聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素,查找不足與完善提高的工作過程。課程層面的教學診改是“五縱五橫質(zhì)量保障體系”中的關鍵環(huán)節(jié),是教育教學改革的核心地帶。因而,課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質(zhì)量生成”“資源建設”“支持服務”“監(jiān)督控制”起著重要作用。
三、課程層面的8字螺旋診改機制---教學評價的地位與作用
教學評價是診改過程中的重要活動,是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出診斷的過程。通過對教學過程的測量結果的分析研究,給予價值判斷,進而對課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的,實現(xiàn)的程度如何,進行評估,以判定課程設計如何,并據(jù)此作出改進課程的決策。
(一)診斷作用
如同身體檢查,教學評價是對教學進行的一次嚴謹、科學的診斷。從教學目標、教學手段、教學效果及教學反思等各方面的情況進行評價,判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。通過教學過程和環(huán)節(jié),全面客觀的反應教與學的效果。
(二)激勵作用
教學評價能反映出教師的教學效果和學生的學習成績。所以,在一定的限度內(nèi),教學評價對教師的工作熱情和學生的學習動機具有正向激勵作用,因此,教學評價能推動課堂教學的效果。
(三)調(diào)節(jié)作用
教學評價呈現(xiàn)的結果數(shù)據(jù),從定性定量兩方面反應老師的教學和學生的學習情況,教師和學生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整計劃,修正教學的行為,以達到所規(guī)定的目標,這就是教學評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
四、中職學校教學評價中存在的問題
(一)從教學評價的出發(fā)點來看,現(xiàn)行教學評價過分關注評價的結果,根據(jù)評價結果將被測評對象分為三六九等。但實施評價的主體對評價結果缺乏反應和認同;忽視評價對象被動,處于被檢查、被評判的地位等,造成了評價功能的失調(diào)。
(二)現(xiàn)行教學評價依然以教師評價的為主,家長評價、學生互評和學生自評等評價方式運用較少。學生的學習情況、在校紀律、思想品德、學習習慣等各個方面的表現(xiàn)情況缺少其他的評價來源,從而缺欠公正性。
(三)教學方法評價標準細化不到位,缺乏具體性。一般教學評價對象多為教師和學生,因此,從評價內(nèi)容局限于針對教學內(nèi)容、方法、手段、課堂管控等方面或者學生的測評及成績等結果性評價,過程性內(nèi)容欠缺。
五、中職學校教學評價問題對策
(一)在指導思想上,突出評價的診斷與改進功能和激勵性功能,激發(fā)學生的潛能和可持續(xù)發(fā)展能力,立足于促進學生的學習和充分發(fā)展,為“適合學生的教育”提供有力的環(huán)境支持。
(二)在評價的主體上,調(diào)動學生積極參加教學評價,主動擔當評價主體,積極配合做好評價對象。由學校、教師、學生、家長、社會及企業(yè)等共同參與評價活動,實現(xiàn)評價主體的多元化并建立并完善教學評價機制。
(三)在評價的方法上,由結果性評價發(fā)展為過程性評價,實行隨時性評價和多次性評價、檔案式評價等方式,重視評價過程勝于評價結果;由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價;由絕對性評價發(fā)展到差異性評價,提倡因學生而異,對不同專業(yè)、不同層次的學生采用不同的評價標準和方法,以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。
(四)實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無痕化
隨著信息化教學和云教學在課堂中的廣泛應用,藍墨云班課平臺應運而生。它將學生的出勤率、平時成績、視頻學習、非視頻學習、課堂表現(xiàn)、日常測試、討論答題、頭腦風暴、投票問卷、作業(yè)/任務等活動內(nèi)容的云平臺大數(shù)據(jù)從移動端統(tǒng)計,借助教學大數(shù)據(jù),實現(xiàn)了教學目標。基于藍墨云班課平臺的教學評價利用其大數(shù)據(jù)分析中的經(jīng)驗值獲取餅圖以及學情分析的數(shù)據(jù),更好的了解和掌握學生的優(yōu)勢特點。及時地、主動地對本課程進行自評診斷與改進。學生在心理自由和心理安全的狀態(tài)下,不知不覺的進行評價,評價活動悄無聲息的融入各教學環(huán)節(jié)。
在教學診改過程中,我們將不斷探索應用大數(shù)據(jù)平臺,從“五縱五橫”幾個方面改進,構建8字螺旋機制,解決課堂教學中出現(xiàn)的各種問題,自主保障課程診改,推動教學改革,提高教學質(zhì)量。
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作者簡介:
谷世宏(1979),女,漢族,河北省石家莊市,大學本科,副高,教學評價機制研究;13315228251
王樹平(1963),男,漢族,河北省唐山市,大學本科,副高,教學診改機制研究;
①基金項目:2017河北省職業(yè)教育科學研究規(guī)劃課題(JZY17382),中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)課程教學診改機制研究與實踐階段性研究成果。