谷世宏 王樹平
摘要:教學(xué)診改是在“五縱五橫一平臺”及“8”螺旋教學(xué)診改機(jī)制下進(jìn)行的教學(xué)診斷與改進(jìn)。而課程層面的教學(xué)診改是“五縱五橫質(zhì)量保障體系”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教育教學(xué)改革的核心地帶。因而,課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學(xué)評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質(zhì)量生成”“資源建設(shè)”“支持服務(wù)”“監(jiān)督控制”重要作用。那么,在現(xiàn)行的教學(xué)評價現(xiàn)狀如何,我們來分析并提出可行性建議。
關(guān)鍵詞:教學(xué)診改;教學(xué)評價;藍(lán)墨云班課;數(shù)據(jù)采集無痕化
一、教學(xué)診改的背景
近年來,教育部頒布的《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》以及河北省印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)實施方案(試行)》等政策性文件,明確了教學(xué)診斷工作的目標(biāo)任務(wù)和基本原則,提供了中職學(xué)校教學(xué)診斷參考項目。2017年6月,教育部出臺了《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》,提出要“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化方案、試點(diǎn)引領(lǐng)、全面培訓(xùn)、注重宣傳”的工作要點(diǎn),再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)診改工作的勢在必行。
二、五縱五橫質(zhì)量保障體系---課程診改的地位與作用
教學(xué)診改是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo),聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素,查找不足與完善提高的工作過程。課程層面的教學(xué)診改是“五縱五橫質(zhì)量保障體系”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教育教學(xué)改革的核心地帶。因而,課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學(xué)評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質(zhì)量生成”“資源建設(shè)”“支持服務(wù)”“監(jiān)督控制”起著重要作用。
三、課程層面的8字螺旋診改機(jī)制---教學(xué)評價的地位與作用
教學(xué)評價是診改過程中的重要活動,是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出診斷的過程。通過對教學(xué)過程的測量結(jié)果的分析研究,給予價值判斷,進(jìn)而對課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的,實現(xiàn)的程度如何,進(jìn)行評估,以判定課程設(shè)計如何,并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
(一)診斷作用
如同身體檢查,教學(xué)評價是對教學(xué)進(jìn)行的一次嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的診斷。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)效果及教學(xué)反思等各方面的情況進(jìn)行評價,判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。通過教學(xué)過程和環(huán)節(jié),全面客觀的反應(yīng)教與學(xué)的效果。
(二)激勵作用
教學(xué)評價能反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以,在一定的限度內(nèi),教學(xué)評價對教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有正向激勵作用,因此,教學(xué)評價能推動課堂教學(xué)的效果。
(三)調(diào)節(jié)作用
教學(xué)評價呈現(xiàn)的結(jié)果數(shù)據(jù),從定性定量兩方面反應(yīng)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整計劃,修正教學(xué)的行為,以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),這就是教學(xué)評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
四、中職學(xué)校教學(xué)評價中存在的問題
(一)從教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)來看,現(xiàn)行教學(xué)評價過分關(guān)注評價的結(jié)果,根據(jù)評價結(jié)果將被測評對象分為三六九等。但實施評價的主體對評價結(jié)果缺乏反應(yīng)和認(rèn)同;忽視評價對象被動,處于被檢查、被評判的地位等,造成了評價功能的失調(diào)。
(二)現(xiàn)行教學(xué)評價依然以教師評價的為主,家長評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評等評價方式運(yùn)用較少。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校紀(jì)律、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面的表現(xiàn)情況缺少其他的評價來源,從而缺欠公正性。
(三)教學(xué)方法評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不到位,缺乏具體性。一般教學(xué)評價對象多為教師和學(xué)生,因此,從評價內(nèi)容局限于針對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、課堂管控等方面或者學(xué)生的測評及成績等結(jié)果性評價,過程性內(nèi)容欠缺。
五、中職學(xué)校教學(xué)評價問題對策
(一)在指導(dǎo)思想上,突出評價的診斷與改進(jìn)功能和激勵性功能,激發(fā)學(xué)生的潛能和可持續(xù)發(fā)展能力,立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展,為“適合學(xué)生的教育”提供有力的環(huán)境支持。
(二)在評價的主體上,調(diào)動學(xué)生積極參加教學(xué)評價,主動擔(dān)當(dāng)評價主體,積極配合做好評價對象。由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會及企業(yè)等共同參與評價活動,實現(xiàn)評價主體的多元化并建立并完善教學(xué)評價機(jī)制。
(三)在評價的方法上,由結(jié)果性評價發(fā)展為過程性評價,實行隨時性評價和多次性評價、檔案式評價等方式,重視評價過程勝于評價結(jié)果;由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價;由絕對性評價發(fā)展到差異性評價,提倡因?qū)W生而異,對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法,以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。
(四)實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無痕化
隨著信息化教學(xué)和云教學(xué)在課堂中的廣泛應(yīng)用,藍(lán)墨云班課平臺應(yīng)運(yùn)而生。它將學(xué)生的出勤率、平時成績、視頻學(xué)習(xí)、非視頻學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、日常測試、討論答題、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、作業(yè)/任務(wù)等活動內(nèi)容的云平臺大數(shù)據(jù)從移動端統(tǒng)計,借助教學(xué)大數(shù)據(jù),實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?;谒{(lán)墨云班課平臺的教學(xué)評價利用其大數(shù)據(jù)分析中的經(jīng)驗值獲取餅圖以及學(xué)情分析的數(shù)據(jù),更好的了解和掌握學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)。及時地、主動地對本課程進(jìn)行自評診斷與改進(jìn)。學(xué)生在心理自由和心理安全的狀態(tài)下,不知不覺的進(jìn)行評價,評價活動悄無聲息的融入各教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)診改過程中,我們將不斷探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺,從“五縱五橫”幾個方面改進(jìn),構(gòu)建8字螺旋機(jī)制,解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,自主保障課程診改,推動教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者簡介:
谷世宏(1979),女,漢族,河北省石家莊市,大學(xué)本科,副高,教學(xué)評價機(jī)制研究;13315228251
王樹平(1963),男,漢族,河北省唐山市,大學(xué)本科,副高,教學(xué)診改機(jī)制研究;
①基金項目:2017河北省職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題(JZY17382),中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)診改機(jī)制研究與實踐階段性研究成果。