谷世宏　王樹平

摘要：教學診改是在“五縱五橫一平臺”及“8”螺旋教學診改機制下進行的教學診斷與改進。而課程層面的教學診改是“五縱五橫質(zhì)量保障體系”中的關鍵環(huán)節(jié)，是教育教學改革的核心地帶。因而，課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質(zhì)量生成”“資源建設”“支持服務”“監(jiān)督控制”重要作用。那么，在現(xiàn)行的教學評價現(xiàn)狀如何，我們來分析并提出可行性建議。

關鍵詞：教學診改；教學評價；藍墨云班課；數(shù)據(jù)采集無痕化

一、教學診改的背景

近年來，教育部頒布的《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》《關于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》以及河北省印發(fā)的《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進實施方案（試行）》等政策性文件，明確了教學診斷工作的目標任務和基本原則，提供了中職學校教學診斷參考項目。2017年6月，教育部出臺了《關于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》，提出要“加強領導、細化方案、試點引領、全面培訓、注重宣傳”的工作要點，再次強調(diào)教學診改工作的勢在必行。

二、五縱五橫質(zhì)量保障體系---課程診改的地位與作用

教學診改是學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。課程層面的教學診改是“五縱五橫質(zhì)量保障體系”中的關鍵環(huán)節(jié)，是教育教學改革的核心地帶。因而，課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質(zhì)量生成”“資源建設”“支持服務”“監(jiān)督控制”起著重要作用。

三、課程層面的8字螺旋診改機制---教學評價的地位與作用

教學評價是診改過程中的重要活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出診斷的過程。通過對教學過程的測量結果的分析研究，給予價值判斷，進而對課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，進行評估，以判定課程設計如何，并據(jù)此作出改進課程的決策。

（一）診斷作用

如同身體檢查，教學評價是對教學進行的一次嚴謹、科學的診斷。從教學目標、教學手段、教學效果及教學反思等各方面的情況進行評價，判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。通過教學過程和環(huán)節(jié)，全面客觀的反應教與學的效果。

（二）激勵作用

教學評價能反映出教師的教學效果和學生的學習成績。所以，在一定的限度內(nèi)，教學評價對教師的工作熱情和學生的學習動機具有正向激勵作用，因此，教學評價能推動課堂教學的效果。

（三）調(diào)節(jié)作用

教學評價呈現(xiàn)的結果數(shù)據(jù)，從定性定量兩方面反應老師的教學和學生的學習情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整計劃，修正教學的行為，以達到所規(guī)定的目標，這就是教學評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

四、中職學校教學評價中存在的問題

（一）從教學評價的出發(fā)點來看，現(xiàn)行教學評價過分關注評價的結果，根據(jù)評價結果將被測評對象分為三六九等。但實施評價的主體對評價結果缺乏反應和認同；忽視評價對象被動，處于被檢查、被評判的地位等，造成了評價功能的失調(diào)。

（二）現(xiàn)行教學評價依然以教師評價的為主，家長評價、學生互評和學生自評等評價方式運用較少。學生的學習情況、在校紀律、思想品德、學習習慣等各個方面的表現(xiàn)情況缺少其他的評價來源，從而缺欠公正性。

（三）教學方法評價標準細化不到位，缺乏具體性。一般教學評價對象多為教師和學生，因此，從評價內(nèi)容局限于針對教學內(nèi)容、方法、手段、課堂管控等方面或者學生的測評及成績等結果性評價，過程性內(nèi)容欠缺。

五、中職學校教學評價問題對策

（一）在指導思想上，突出評價的診斷與改進功能和激勵性功能，激發(fā)學生的潛能和可持續(xù)發(fā)展能力，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”提供有力的環(huán)境支持。

（二）在評價的主體上，調(diào)動學生積極參加教學評價，主動擔當評價主體，積極配合做好評價對象。由學校、教師、學生、家長、社會及企業(yè)等共同參與評價活動，實現(xiàn)評價主體的多元化并建立并完善教學評價機制。

（三）在評價的方法上，由結果性評價發(fā)展為過程性評價，實行隨時性評價和多次性評價、檔案式評價等方式，重視評價過程勝于評價結果；由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價；由絕對性評價發(fā)展到差異性評價，提倡因學生而異，對不同專業(yè)、不同層次的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

（四）實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無痕化

隨著信息化教學和云教學在課堂中的廣泛應用，藍墨云班課平臺應運而生。它將學生的出勤率、平時成績、視頻學習、非視頻學習、課堂表現(xiàn)、日常測試、討論答題、頭腦風暴、投票問卷、作業(yè)/任務等活動內(nèi)容的云平臺大數(shù)據(jù)從移動端統(tǒng)計，借助教學大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教學目標。基于藍墨云班課平臺的教學評價利用其大數(shù)據(jù)分析中的經(jīng)驗值獲取餅圖以及學情分析的數(shù)據(jù)，更好的了解和掌握學生的優(yōu)勢特點。及時地、主動地對本課程進行自評診斷與改進。學生在心理自由和心理安全的狀態(tài)下，不知不覺的進行評價，評價活動悄無聲息的融入各教學環(huán)節(jié)。

在教學診改過程中，我們將不斷探索應用大數(shù)據(jù)平臺，從“五縱五橫”幾個方面改進，構建8字螺旋機制，解決課堂教學中出現(xiàn)的各種問題，自主保障課程診改，推動教學改革，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]商桑，靳新.云教學理論與實踐研究.2017，07

[4]謝勇旗.1A質(zhì)量診斷與改進.2017.9

作者簡介：

谷世宏（1979），女，漢族，河北省石家莊市，大學本科，副高，教學評價機制研究；13315228251

王樹平（1963），男，漢族，河北省唐山市，大學本科，副高，教學診改機制研究；

①基金項目：2017河北省職業(yè)教育科學研究規(guī)劃課題（JZY17382），中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)課程教學診改機制研究與實踐階段性研究成果。