谷世宏　王樹平

摘要：教學(xué)診改是在“五縱五橫一平臺”及“8”螺旋教學(xué)診改機(jī)制下進(jìn)行的教學(xué)診斷與改進(jìn)。而課程層面的教學(xué)診改是“五縱五橫質(zhì)量保障體系”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)改革的核心地帶。因而，課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學(xué)評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質(zhì)量生成”“資源建設(shè)”“支持服務(wù)”“監(jiān)督控制”重要作用。那么，在現(xiàn)行的教學(xué)評價現(xiàn)狀如何，我們來分析并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改；教學(xué)評價；藍(lán)墨云班課；數(shù)據(jù)采集無痕化

一、教學(xué)診改的背景

近年來，教育部頒布的《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》以及河北省印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)實施方案（試行）》等政策性文件，明確了教學(xué)診斷工作的目標(biāo)任務(wù)和基本原則，提供了中職學(xué)校教學(xué)診斷參考項目。2017年6月，教育部出臺了《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》，提出要“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化方案、試點(diǎn)引領(lǐng)、全面培訓(xùn)、注重宣傳”的工作要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)診改工作的勢在必行。

二、五縱五橫質(zhì)量保障體系---課程診改的地位與作用

教學(xué)診改是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。課程層面的教學(xué)診改是“五縱五橫質(zhì)量保障體系”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)改革的核心地帶。因而，課程評價這一模塊顯得尤為重要。教學(xué)評價對課程評價的“五縱”—“決策指揮”“質(zhì)量生成”“資源建設(shè)”“支持服務(wù)”“監(jiān)督控制”起著重要作用。

三、課程層面的8字螺旋診改機(jī)制---教學(xué)評價的地位與作用

教學(xué)評價是診改過程中的重要活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出診斷的過程。通過對教學(xué)過程的測量結(jié)果的分析研究，給予價值判斷，進(jìn)而對課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，進(jìn)行評估，以判定課程設(shè)計如何，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

（一）診斷作用

如同身體檢查，教學(xué)評價是對教學(xué)進(jìn)行的一次嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的診斷。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)效果及教學(xué)反思等各方面的情況進(jìn)行評價，判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。通過教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，全面客觀的反應(yīng)教與學(xué)的效果。

（二）激勵作用

教學(xué)評價能反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，在一定的限度內(nèi)，教學(xué)評價對教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有正向激勵作用，因此，教學(xué)評價能推動課堂教學(xué)的效果。

（三）調(diào)節(jié)作用

教學(xué)評價呈現(xiàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)，從定性定量兩方面反應(yīng)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整計劃，修正教學(xué)的行為，以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是教學(xué)評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

四、中職學(xué)校教學(xué)評價中存在的問題

（一）從教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)來看，現(xiàn)行教學(xué)評價過分關(guān)注評價的結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果將被測評對象分為三六九等。但實施評價的主體對評價結(jié)果缺乏反應(yīng)和認(rèn)同；忽視評價對象被動，處于被檢查、被評判的地位等，造成了評價功能的失調(diào)。

（二）現(xiàn)行教學(xué)評價依然以教師評價的為主，家長評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評等評價方式運(yùn)用較少。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校紀(jì)律、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面的表現(xiàn)情況缺少其他的評價來源，從而缺欠公正性。

（三）教學(xué)方法評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不到位，缺乏具體性。一般教學(xué)評價對象多為教師和學(xué)生，因此，從評價內(nèi)容局限于針對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、課堂管控等方面或者學(xué)生的測評及成績等結(jié)果性評價，過程性內(nèi)容欠缺。

五、中職學(xué)校教學(xué)評價問題對策

（一）在指導(dǎo)思想上，突出評價的診斷與改進(jìn)功能和激勵性功能，激發(fā)學(xué)生的潛能和可持續(xù)發(fā)展能力，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”提供有力的環(huán)境支持。

（二）在評價的主體上，調(diào)動學(xué)生積極參加教學(xué)評價，主動擔(dān)當(dāng)評價主體，積極配合做好評價對象。由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會及企業(yè)等共同參與評價活動，實現(xiàn)評價主體的多元化并建立并完善教學(xué)評價機(jī)制。

（三）在評價的方法上，由結(jié)果性評價發(fā)展為過程性評價，實行隨時性評價和多次性評價、檔案式評價等方式，重視評價過程勝于評價結(jié)果；由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價；由絕對性評價發(fā)展到差異性評價，提倡因?qū)W生而異，對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

（四）實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無痕化

隨著信息化教學(xué)和云教學(xué)在課堂中的廣泛應(yīng)用，藍(lán)墨云班課平臺應(yīng)運(yùn)而生。它將學(xué)生的出勤率、平時成績、視頻學(xué)習(xí)、非視頻學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、日常測試、討論答題、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、作業(yè)/任務(wù)等活動內(nèi)容的云平臺大數(shù)據(jù)從移動端統(tǒng)計，借助教學(xué)大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?；谒{(lán)墨云班課平臺的教學(xué)評價利用其大數(shù)據(jù)分析中的經(jīng)驗值獲取餅圖以及學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，更好的了解和掌握學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)。及時地、主動地對本課程進(jìn)行自評診斷與改進(jìn)。學(xué)生在心理自由和心理安全的狀態(tài)下，不知不覺的進(jìn)行評價，評價活動悄無聲息的融入各教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)診改過程中，我們將不斷探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺，從“五縱五橫”幾個方面改進(jìn)，構(gòu)建8字螺旋機(jī)制，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，自主保障課程診改，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

谷世宏（1979），女，漢族，河北省石家莊市，大學(xué)本科，副高，教學(xué)評價機(jī)制研究；13315228251

王樹平（1963），男，漢族，河北省唐山市，大學(xué)本科，副高，教學(xué)診改機(jī)制研究；

①基金項目：2017河北省職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（JZY17382），中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)診改機(jī)制研究與實踐階段性研究成果。