摘 要：《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》的出臺(tái)，使得高職院校教學(xué)診改工作提上了日程。本文則是在此背景下分析了高職院校教學(xué)診改的意義，指出了高職院校教學(xué)診改的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)診改；改進(jìn)工作

一、 前言

2015年，教育部頒布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，隨后，又在多個(gè)文件中提到了職業(yè)院校應(yīng)逐步開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量?！陡叩嚷殬I(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》也應(yīng)聲落地，從而使得高職院校教學(xué)診改工作正式拉開帷幕。

二、 高職院校教學(xué)診改的意義

1. 使得人才培養(yǎng)得到質(zhì)的提升

現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)之一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。也就是說，人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)診改工作的根本目的，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查，許多高職院校還能以明確誰來負(fù)責(zé)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，換言之，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)主體并不明確。有的認(rèn)為是高職院校教師，有的認(rèn)為是高職院校自身，也有的認(rèn)為是教育行政部門，還有的認(rèn)為是學(xué)生。這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)主體錯(cuò)位、目標(biāo)不清晰、診改意識(shí)不強(qiáng)等問題。在狹義層面，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，還是要看高職院校的師資隊(duì)伍的基本素質(zhì)和學(xué)校的管理體制，因此，高職院校就成為狹義上的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證主體。從廣義上看，人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的主體包括所有與高職院校人才培養(yǎng)相關(guān)的單位與個(gè)人，不過主體作用的大小不一樣。目前，各個(gè)高職院校都在深入推進(jìn)緊密型校企合作這種新型的辦學(xué)機(jī)制，這就使得行業(yè)、企業(yè)的主體作用所占比例越來越大。但是，就現(xiàn)狀來看，行業(yè)、企業(yè)的關(guān)鍵作用并沒有得到充分發(fā)揮，高職院校的主體地位也難有重視。正是因?yàn)檫@樣，教育行政管理部門可以通過開展教學(xué)診改，充分展示引導(dǎo)、管理和監(jiān)督職能，突出高職院校在人才培養(yǎng)中的主體作用，使得高職院校教學(xué)診改工作形成常態(tài)性保障機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)起來，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)校企緊密合作，從而持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 治理能力穩(wěn)步增強(qiáng)

教學(xué)診改工作的目的在于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系完善，因此，內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)架的構(gòu)建和穩(wěn)步運(yùn)行是非常重要的。在《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》中提到了，自主診改和抽樣復(fù)核是診改工作的基本程序，要論自主診改是以學(xué)校為主體，實(shí)行定期診改，大多數(shù)高職院校都是通過聘請(qǐng)校外專家或組織校內(nèi)專家參與診改工作，其主要參照點(diǎn)是數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，其目的是對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)負(fù)責(zé)。自主診改是高職院校自我反思、自我診斷、自我提高、自我改進(jìn)的有機(jī)過程，也是查找問題、解決問題的過程，提升了學(xué)校治理能力和治理理念，保障了人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量。要論抽樣復(fù)核，其實(shí)施過程一般由省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)一些具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、熟悉高職教育教學(xué)、在行業(yè)內(nèi)具有一定名氣的專家參與實(shí)施過程，其目的是審查學(xué)校自主診改工作情況。同時(shí)，在這個(gè)過程中，由于企業(yè)專家的介入，會(huì)帶來最新的企業(yè)管理的理念，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，從而提升學(xué)校的辦學(xué)理念。

三、 高職院校教學(xué)診改的內(nèi)容

1. 教學(xué)診斷與改進(jìn)工作制度常態(tài)化

要使得教學(xué)診斷與改進(jìn)工作制度常態(tài)化，就要從學(xué)生、課程、專業(yè)、教師、學(xué)校等五個(gè)層面入手，依據(jù)學(xué)校管理與制度、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與條件、課堂教學(xué)與實(shí)踐、課程體系與改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)控與成效、校企合作與創(chuàng)新等十個(gè)人才培養(yǎng)工作要素，建立起常態(tài)化的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作制度，主要有這五個(gè)方面，學(xué)生全面發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)。由于學(xué)校和專業(yè)等綜合性診斷周期相對(duì)較長(zhǎng)，建議專業(yè)診斷為每2年一次，學(xué)校診斷3年一次。其他方面的專項(xiàng)診斷，每年可以開展一次。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)診改工作要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，尤其要注意教學(xué)診改工作的改進(jìn)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)診改的效果，并制定出具體的方案實(shí)施細(xì)則。

2. 加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)診改專業(yè)化

教學(xué)診改工作需要引入企業(yè)專家參與，依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，將診改工作項(xiàng)目細(xì)化，同時(shí)加強(qiáng)校企合作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題或不足之處時(shí)，由企業(yè)專家提出診斷意見，學(xué)校可根據(jù)診改意見改進(jìn)，這樣高職院校的專業(yè)教學(xué)過程就會(huì)越接近企業(yè)實(shí)際，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化了專業(yè)建設(shè)，并且高職院校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)可。

3. 人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集年度化

《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》中指出，診改工作應(yīng)實(shí)行實(shí)際調(diào)研與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，其中的數(shù)據(jù)主要來源于人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)。換言之，人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)是教學(xué)診改工作的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)在教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中起到非常關(guān)鍵的作用，其直接決定診改工作的科學(xué)性。因此，要重視數(shù)據(jù)平臺(tái)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集工作，保證數(shù)據(jù)的采集質(zhì)量，保障實(shí)時(shí)采集、源頭采集、準(zhǔn)確采集，逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)采集數(shù)據(jù)。要完善數(shù)據(jù)平臺(tái)的監(jiān)控和分析功能，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和日常管理，推動(dòng)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用效果。同時(shí)，要撰寫人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，形成年度報(bào)告的發(fā)布制度，提升年度報(bào)告質(zhì)量和水平，如果條件允許，還可以以專業(yè)為單位撰寫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。

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作者簡(jiǎn)介：

孔月紅，遼寧省沈陽市，遼寧省交通高等?？茖W(xué)校。