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        關于高職高專病理學教師教學診改的淺析

        2018-07-28 07:21:26曾梅
        科技資訊 2018年7期
        關鍵詞:教學診改高職高專病理學

        曾梅

        摘 要:參考國家教育部關于在職業(yè)院校推行教學工作診斷和改進的制度,對自己的教學工作進行了全面深入的分析。從課程建設、課堂教學、教師教學能力提升和個人發(fā)展三個方面提出問題、分析原因、總結診改措施,通過教學診改,改善了教學效果提升了教學質(zhì)量。

        關鍵詞:高職高專 教學診改 病理學

        中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2018)3(a)-0000-00

        課堂必須是教與學的互相促進,必須是跟隨時代發(fā)展而不斷翻新,因此,教學診改的推行是勢在必行。我校所推行的教師教學診改,要求必須以學生為中心,體現(xiàn)課堂上學生為主的主導地位,利用多樣的教學方式教育方法,促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。因此,筆者從以下三個方面對教學的診改進行自查和研討。

        1 課程建設方面

        問題:課程資源制作不豐富,課程建設項目較少,建設的課程應用不充分。

        1.1 原因分析

        (1)了解專業(yè)不夠:病理學之于各專業(yè)是重中之重的基礎課程,對應于不同專業(yè),病理學有不同的側重知識點和操作項目。因?qū)Ω鲗I(yè)的了解不夠,未能深入學習各專業(yè)的課程設置需求及人才培養(yǎng)方案,造成對病理和各專業(yè)的聯(lián)系理解不足把握不深,未能完成對應于部分專業(yè)的課程建設或是課程建設的方向性不太明確。

        (2)投入時間不夠:授課任務較重,課外用于學習課程建設搭建技術和資源儲備、資源積累的時間及精力有限,造成課程建設的進度緩慢,未能充分滿足教學需求。

        (3)與學生的線上互動不夠:與學生的線上交流,須是貫穿整個學期、須是每次課前課后,只有充分吸引學生興趣、及時檢查學生的進度,及時回復學生的反饋,才能使搭建的課程建設真正融入到學生的線上線下學習中。而在實際操作中,沒有做到次次檢查、個個回復,未能全面掌握同學們的線上學習進度及課程資源應用情況。

        1.2 改進措施

        (1)全面深入專業(yè):參與各專業(yè)的課程建設過程,認真研讀各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,積極參加專業(yè)研究室課程建設與研探活動,向?qū)I(yè)團隊、行業(yè)指導委員會專家、校外課程專家學習,定期溝通交流、訪學、參加學術會議,向已經(jīng)進入專業(yè)學習的高年資同學們、走上工作崗位的畢業(yè)生們咨詢,參考各方意見,使課程建設在課程目標、設計、內(nèi)容選取等方面與后續(xù)的??普n程緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。

        (2)投入更多時間和人力豐富課程資源:爭取搭建“病理學園地”網(wǎng)絡學習平臺供學生使用;完成“病理學”的微信公眾號建設;逐步完成“病理學云課堂”的平臺搭建。向其它專業(yè)的優(yōu)秀老師、其他院校的優(yōu)秀課程建設成果學習和借鑒,爭取做出《病理學》《病理學基礎》《病理學與生理學》等針對專業(yè)有的放矢的網(wǎng)絡課程建設。

        2 課堂教學方面

        問題一:信息化手段不足。

        2.1 原因分析

        (1)尚不能完全靈活運用各種信息化手段:各種信息化手段的基本功能和特色沒有全面了解和熟悉。智慧職教、維課、幕課等信息化手段每年都會技術更新、應用方式改變、甚至是資源庫遷移,更新后的這些網(wǎng)絡技術需要重新學習,這要求教師花時間精力去跟各個技術組溝通。

        (2)擔心會增加課堂管理難度:信息化手段要求學生大量使用電腦和手機,教師較擔心會影響課堂紀律方面的管理,因此,不敢過度使用信息化手段于課堂中。

        2.2 改進措施

        (1)積極與各技術公司、網(wǎng)絡技術組溝通:主動聯(lián)系到希沃互動平板的技術人員,通過數(shù)次學習已全面掌握了電子交互平板的使用技能,并應用于課堂教學。加入了各技術組QQ群,與技術人員頻繁互動,跟進了各信息化手段的更新和發(fā)展。

        (2)“實況轉(zhuǎn)播”式教學, “共看共學共享共評”:筆者通過使用各種信息化手段并總結心得,將希沃電子交互平板與手機云課堂APP結合,自主研發(fā)了“實況轉(zhuǎn)播”式教學,使課堂達到了“共看共學共享共評”的真正的教學做評一體化。

        問題二:教學設計中未能很好的體現(xiàn)學生主體地位。

        2.3 原因分析

        (1)學生人數(shù)眾多:課堂時間有限,老師一個人同時輔導近60名學生,教學效率和效果難以達到理想狀態(tài)。

        (2)引導學習方式比較單一:多為傳統(tǒng)的病例導入,即PPT上展示病例及圖片,缺乏多樣的、與時俱進的模式,需要思考和改進。

        2.4 改進措施

        (1)課前多交流:充分總結云課堂上每次課學生對教師的評價、對自己的評價,在下一次課堂上呈現(xiàn)并反饋,使學生感覺受重視且與教師溝通無礙,從而體會到他們才是課堂的“主人翁”。

        (2)重視學生成果:將本班學生操作視頻作為課堂病例導入,學生觀看自己和同學的操作過程,對課堂關注度大大提升;選取班級優(yōu)秀繪圖制定成圖冊展示,得到肯定的學生有成就感,達到實訓課的切片觀察及繪圖完成度高的教學效果。

        問題三:對學生關愛不足,缺乏耐心。

        2.5 原因分析

        由于對高職院校學生未能深度的溝通和交流,沒有認識到高職學生的優(yōu)點和長處,以偏概全,片面認為多數(shù)學生學習能動性弱、學習自主性差。

        2.6 改進措施

        (1)與學生建立 “學徒與老師傅”的相處模式:面對面的交流仍然是最能充分傳遞情感和訊息的方式。帶領學生一起為課堂制作模型,利用周末時間帶領學生指導臨床操作,也分享教師成功和失誤的工作經(jīng)歷,在技術上肯定學生,在情感上溫暖學生,使學生體會到“學徒與老師傅”那樣的親人般的情感。

        (2)關愛后進生:走入學生生活,理解學生情緒,從學生的角度分析性格或行為上的欠缺,使學生感受到被理解;手把手教導操作,使學生感受到被重視;邀請優(yōu)秀畢業(yè)生進班級群與大家互動,分享心得體會,通過同齡人的交流激勵后進生去修正自己的偏差,保證在正確的軌道上學習和生活。

        3 教師教學能力提升和個人發(fā)展方面

        問題一:語言表達能力還需訓練,進行教育科學研究的能力還有欠缺。

        3.1 原因分析

        自我學習不夠,與優(yōu)秀教師的交流不夠,對教育學的書籍、文獻等的學習不夠。

        3.2 改進措施

        (1)多聽課、多揣摩:學習、模仿優(yōu)秀教師的表達方式和思維模式,吸取眾人之長,自我反復練習,形成更流暢、合乎邏輯、語法正確的語言表達方式。

        (2)多閱讀:廣泛閱讀教育學書籍和文獻,結合自己的教育教學經(jīng)驗,從現(xiàn)象中探索出規(guī)律,再濃縮成理論,逐步形成自己教育科學研究的能力。

        問題二:教科研能力不足;

        3.3 原因分析

        臨床工作參與不足,專業(yè)前沿知識的把握有所延遲。

        3.4 改進措施

        (1)學課程:深度學習臨床各課程,有利于將病理學與臨床案例相結合;了解其他專業(yè)課程知識梗概,豐富自己的醫(yī)學知識范疇。

        (2)學專業(yè):加入全國、全省的數(shù)個病理交流群及微信公眾號,收聽行業(yè)頂尖專家的網(wǎng)絡授課,及時把握專業(yè)前沿知識。

        (3)學科研:充分利用學校資源,學習科研分析能力,鍛煉科研操作技術,形成一定的科研水平,大量閱讀專業(yè)文獻、專業(yè)雜志,結合臨床工作,完成更多論文的撰寫及發(fā)表,進行更前沿的課題研究。

        4 結語

        通過教學工作的診斷和改革,促使教師進行深刻的自我審視和反省,改善教學技能和學習多種教學新形式,進一步使課堂突出了以學生為核心。在進行初步的診改之后,我?!恫±韺W》部分課堂已有極大改善,學習資源逐步豐富,教學方式日益豐富,經(jīng)統(tǒng)計,學生的自主學習率和知識把握率有明顯提升。

        參考文獻

        [1] 肖珊,周靜.教學自主性:高職教師教學工作診斷與改進的內(nèi)生動力[J].教育教學論壇,2017(52):17-18

        [2] 周俊.基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學工作診斷與改進研究[J].中國職業(yè)技術教育,2015(26):35-38

        [3] 謝新峰.有效課堂教學評價研究[D].長春;東北師范大學,2009.

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