蘇宏云

摘要：小學數(shù)學實施生活化教學，有利于孩子們感受到數(shù)學的趣味性和實用性，有利于培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新應用實踐能力。小學數(shù)學教育教學中，我們可搭建平臺，讓生活之水傾注課堂，在學與用的實踐中發(fā)展數(shù)學應用能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；實施；探究；思考

數(shù)學源于生活，根植于生活，新課標明確提出：“使數(shù)學更貼近生活，倡導數(shù)學知識要來源于生活，以大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，來建立數(shù)學模型；借用數(shù)學知識和方法來表達情感，消除學生對數(shù)學的陌生感，縮短數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離。讓學生體驗到數(shù)學與生活緊密相聯(lián)，無法分割。從而，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使其在科學的道路上不斷地探索出新知。”為此，作為新課標的踐行者，我們應應重視構(gòu)建數(shù)學與生活的橋梁，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的價值，體驗到數(shù)學的魅力。下面，我結(jié)合多年實踐的小學數(shù)學教學，談談實施生活化教學的實踐與思考。

一、引入現(xiàn)實生活的源頭活水，發(fā)展數(shù)學能力

已有的知識與日常生活積累是學生原有的經(jīng)驗準備，即所謂的數(shù)學現(xiàn)實，這些是作為有意義學習的前提的存在，是學生有效學習的“最近發(fā)展區(qū)”。學生將原有知識經(jīng)驗當做新知識的“固定點”，做好與新知識產(chǎn)生實質(zhì)性聯(lián)系的學習準備。我們知道，小學生是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗決定了數(shù)學知識獲得方式，在對具體形象事物的感受、感知的基礎上逐步抽象出來，從而形成概念的。因此，教學時應幫助小學生在生活實際中進行數(shù)學抽象，在抽象過程中認識數(shù)學知識和滲透數(shù)學思想。著名心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！边@就是說，從學生生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數(shù)學知識。如整數(shù)的四則混合運算，學生第一次接觸12+8×3這類題目時，“為什么要先做乘法，再做加法”教師是直接把運算順序告訴學生，還是讓學生在現(xiàn)實生活中抽象概括，其效果不大一樣?？梢砸蒙顚嵗?，讓學生充分感受數(shù)學知識。首先創(chuàng)設生活情景，出示一個標價12元的鉛筆盒和1本標價8元的書，讓學生計算這兩樣物品多少錢？然后又出示2本書，標價也都是8元，再引導學生思考：現(xiàn)在這些物品多少錢？學生列式是12+8+8+8或12+8×3。在此基礎上，引導學生討論：12+8×3怎樣算？最后學生搞清楚在計算兩種不同的物品的總價時，首先要分別知道書和鉛筆盒各多少元，然后再計算他們的總和。教師再引導學生回到實際生活中，自己舉例說明這種方法的運用，學生舉出了大量購買兩種物品且數(shù)量不等的例子，活用了數(shù)學知識。也抽象概括出了四則混合運算的順序。

二、加強數(shù)學思想的滲透，發(fā)展數(shù)學思考能力

數(shù)學思想和方法是數(shù)學學習的精髓，是學生形成數(shù)學創(chuàng)新能力的重要原因。教學中，讓學生掌握基本的數(shù)學思想和方法是促進學生終身學習能力形成的基本途徑。小學數(shù)學基本思想是指：滲透在小學數(shù)學知識與方法具有普遍而強有力適應性的本質(zhì)思想，包括轉(zhuǎn)換思想、對應思想、歸納思想、化歸思想、類比思想等，這些思想是整個小學數(shù)學的基石，也是數(shù)學通向科學殿堂的橋梁。因此讓學生僅僅認識數(shù)學知識是遠遠不夠的，必須在教學中滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學能力。如數(shù)學的化歸思想，它是把有待解決或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，求得解決。如學生學習了長方體的體積之后，教師可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生的討論中，一定會出現(xiàn)“把橡皮泥變成長方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉(zhuǎn)化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結(jié)為已知的條件中去。教給學生數(shù)學思想與方法，讓學生掌握的不是一個知識點，而是解決一類問題的辦法和思想，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

三、加強數(shù)學在生活中的應用教學，提高數(shù)學應用能力

學以致用是生活化的最終目的，是數(shù)學成為工具學科的原因所在。教學中，我們不僅要讓學生在眾多生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學問題來，更要培養(yǎng)學生運用已有的數(shù)學知識去解決生活中的現(xiàn)有問題，甚至去探索數(shù)學的未知領域。這些都是生活化數(shù)學教學的應堅持的走向。新課標要求培養(yǎng)學生應用意識，發(fā)展應用創(chuàng)新能力，實際上都是要求把數(shù)學知識應用生活實踐中，幫助學生解決生活中實實在在的問題，提高反哺生活的能力。例如，在教學“認識人民幣”后，我們可以創(chuàng)設生活情境---模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看標價、算賬、付錢、找錢等活動，讓學生初步學會市場交易的實踐能力，同時，也培養(yǎng)了學生識別假幣、懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能，發(fā)展了學生應用能力。

總之，數(shù)學教學生活化是素質(zhì)教育的需要，也是新課改的要求，更是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力的需要。生活化教學在數(shù)學中的應用需要教師精心設計和縝密安排，方可以達到目的。在這幾年實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，營造生活場景、創(chuàng)設生活氛圍、發(fā)現(xiàn)生活素材等，都是數(shù)學教學生活化的手段和措施，都是我們實施生活化教學的重要方法。作為一個新時期的教師，我們要增強責任心，不要怕費事，多為教學設計打算，力爭使數(shù)學教學趣味化、生活化。