徐燕

【摘 要】本篇文章主要是分析了再小學(xué)教學(xué)方法中如何通過各類途徑和不同的方法培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生能更好的是哦用邏輯思維來更全面的思考問題，用更加有效有趣的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來主動(dòng)思考，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維；教學(xué)理念；小學(xué)教學(xué)

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)方式方法和教學(xué)理念也在不斷的完善，教師通過不同的方式方法著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，著重學(xué)生的創(chuàng)新性開發(fā)學(xué)生的潛力。小學(xué)是每個(gè)人思維方式開發(fā)的重要階段，數(shù)學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方式的重要課程，學(xué)生的初級(jí)邏輯思維能力思維方法也是義務(wù)教育教學(xué)的重點(diǎn)，在此本篇文章通過以下幾種方法闡述下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中可以使用到的一些思維方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的邏輯思維形式

（一）演繹歸納

演繹歸納法主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段，通常是應(yīng)用在運(yùn)算定律或是數(shù)學(xué)法則等相關(guān)知識(shí)上，是特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一般性規(guī)律的類推。比如在加法交換量教學(xué)中，教師將兩個(gè)加數(shù)的位置給調(diào)換，把這兩個(gè)加數(shù)進(jìn)行相加，所得的和并非發(fā)生改變，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去探究結(jié)論，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）分類比較

分類比較法主要是指對(duì)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理最常應(yīng)用的方法。比較的含義是確定兩個(gè)事物之間存在差異或是相同的方法。比較的存在是思維運(yùn)行的基礎(chǔ)，有區(qū)別才會(huì)有辨別。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較與分類是貫穿其整體過程的。

（三）綜合分析

綜合分析法主要是指對(duì)不同的認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行不同方式的整合，之后在進(jìn)行有側(cè)重的研究，是通過對(duì)認(rèn)知對(duì)象的整體進(jìn)行分析，來加深對(duì)認(rèn)知對(duì)象的原理研究。分析是把實(shí)際存在的認(rèn)知模塊依據(jù)所需要求來進(jìn)行實(shí)際分解，在利用已經(jīng)分解好的認(rèn)知模塊進(jìn)行深入探究，以此得出認(rèn)知內(nèi)容的思維模式。比如，在學(xué)習(xí)面積時(shí)，教師可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組，對(duì)其布置一道問題，就是每位同學(xué)的課桌面積是多少，每個(gè)小組派出一個(gè)代表來回答這個(gè)問題，以此來增加同學(xué)們之間的交流與合作，同時(shí)還增加了學(xué)生們的動(dòng)手能力。

（四）概括抽象

概括的含義是將一個(gè)分散的事物整合到一處。而抽象的含義主要是指一些客觀狀況下拋出不確定性而分離出的邏輯思維模式。比如，數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)中含有50道一百以內(nèi)的加法，學(xué)生為了省時(shí)、省力，通常利用死記硬背的方式來加快運(yùn)算效率。若是數(shù)學(xué)教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，來引發(fā)學(xué)生去尋找存在加法中的規(guī)律，這不僅會(huì)減少學(xué)生們的運(yùn)算時(shí)間，還會(huì)靈活應(yīng)用總結(jié)出的加法運(yùn)算規(guī)律。

二、培養(yǎng)邏輯思維的方法

（一）對(duì)比法和排除法

對(duì)比法通過探究的方式進(jìn)行查找對(duì)照，對(duì)于不同的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行比較，分為文字對(duì)比、圖像對(duì)比、陳列關(guān)系數(shù)對(duì)比等，通過不同知識(shí)點(diǎn)在鍛煉邏輯思維的過程中，對(duì)照其概念、定律、性質(zhì)等對(duì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，對(duì)比法必須找到不同知識(shí)點(diǎn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過不同的科目?jī)?nèi)容中的相同點(diǎn)和區(qū)別來找到他們的聯(lián)系和區(qū)別，要注意的是這種必要要在統(tǒng)一條件記性比較。

排除法最常見的邏輯思維培養(yǎng)方式，在已知的條件下排除明顯的錯(cuò)誤，這種方法在數(shù)學(xué)的邏輯思維學(xué)習(xí)過程中也被稱之為篩選方式，通過答案與命題之間的對(duì)立刪選出錯(cuò)誤信息，這其中要注意的是教師要提示學(xué)生干擾項(xiàng)目的存在，干擾信息的存在使得這種方法會(huì)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。

（二）分析法和分類法

分析法是逆向推到的過程，用結(jié)果你想推到從而找到規(guī)律，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的分析，其中包括邏輯分析和思維分析，慢慢的找到解題過程的規(guī)律，從規(guī)律中尋找原因，從原因中推到結(jié)果，需要注意的是在解題的過程中查找條件，從得出的結(jié)果逆向推理進(jìn)行求證。

分類法是基礎(chǔ)的邏輯思維方法，根據(jù)不同命題的相輔相成找到其中的共同點(diǎn)和區(qū)別，將不同的命題分為不同的種類，比如代數(shù)和幾何，這是對(duì)數(shù)學(xué)最明顯的分類，代數(shù)式數(shù)字和文字的運(yùn)算方法，幾何側(cè)重于圖形和空間結(jié)構(gòu)的分析。

（三）歸納法和綜合法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用到的定律和法則都是用歸納的方法概括出來的，這種方法一般是指將同類型的規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)，最常見的運(yùn)用方式是在復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，方便學(xué)生加強(qiáng)記憶，比如乘法口訣就是屬于簡(jiǎn)單的運(yùn)算歸納。

綜合法是指將數(shù)學(xué)里面的各個(gè)組成部分進(jìn)行掛念，組成一個(gè)有機(jī)的整體，運(yùn)用整體的轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行的一種邏輯思維思考方式，綜合法運(yùn)用的過程中要注意的是把不同的要素有機(jī)的結(jié)合起來，找到其中的核心部分，對(duì)其進(jìn)行剖析從而簡(jiǎn)化思考過程，按章數(shù)學(xué)命題中的起因進(jìn)行導(dǎo)出從而快捷的得到計(jì)算結(jié)果，這種邏輯思維的鍛煉適用于數(shù)學(xué)中以及條件比較少的情況，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)全面性有更好的理解。

（四）重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育中邏輯思維的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的不足

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展使得人才的培養(yǎng)成為重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中存在的一些問題急需解決，教師往往在教授淺顯的理論的同時(shí)并不注重對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力的開發(fā)不夠重視。家長(zhǎng)和老師都比較偏向于考核的結(jié)果而不是很重視學(xué)生的成長(zhǎng)過程，邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求教師再教授課程的同時(shí)不能讓學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)方法而是要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同需要建立一種適合各個(gè)年齡階段的教學(xué)方式方法，不能單單因?yàn)槌煽?jī)的高低對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，每個(gè)個(gè)體都是不同的狀態(tài)，在教育的過程在不要出現(xiàn)快刀斬亂麻的情緒，要循序漸進(jìn)，因材施教。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在諸多問題，若想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行著重分析，才會(huì)提出有效的解決策略。邏輯思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且繁雜的工作，基層數(shù)學(xué)教師不單單要做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，還要不斷對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，來提高小學(xué)生的思維邏輯能力，進(jìn)而確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，基于此來為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

[2]閆學(xué)峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，04：105.