張琦

【摘要】在小學(xué)英語對話教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)是提高對話教學(xué)效果的有力保障，也是實現(xiàn)小學(xué)英語總體目標(biāo)的重要途徑之一。情景教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中通過借助某種教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀、合理、有效的語言情景，引入對話主題，自然地過渡到英語對話的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松、自由、愉快的氛圍中，快速有效地理解和掌握所學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 對話教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0061-02

情景教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中通過借助某種教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀、合理、有效的語言情景，引入對話主題，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，從而自然地過渡到英語對話的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松、自由、愉快的氛圍中，快速有效地理解和掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)是提高對話教學(xué)效果的有力保障，也是實現(xiàn)小學(xué)英語總體目標(biāo)的重要途徑之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)在小學(xué)英語對話教學(xué)的實施過程中仍存在一些不足和問題，需要注意以下幾個方面。

一、情景教學(xué)在對話教學(xué)中的誤區(qū)

現(xiàn)行的pep版教材中的對話部分，恰好是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的最好素材。這些對話內(nèi)容都來源于生活，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，具有很強的趣味性，受到廣大學(xué)生的一致喜愛。創(chuàng)設(shè)一個好的情景來進行“對話”教學(xué)，可以避免機械操練，同時也能促使學(xué)生使用所學(xué)語言進行交流，從而達到了語言的交際功能。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在對話教學(xué)中會積極地創(chuàng)設(shè)一定的情景，但往往是過分追求形式，缺乏真實性，實效性和實踐性。

1.情景創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，缺乏真實性

教師在情景創(chuàng)設(shè)中過于依賴多媒體，脫離了生活，淡化了學(xué)生的內(nèi)在需求和發(fā)展。例如教師在教學(xué)Whats your favourite food？這個對話內(nèi)容時，教師先采用多媒體出示卡通人物，虛擬顧客和服務(wù)員的點餐對話，然后再講解對話內(nèi)容，展開對話教學(xué)。如果教師直接讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生親自體驗點餐過程，這樣不但節(jié)省了時間，而且學(xué)生也會更容易接受和掌握所學(xué)內(nèi)容。此時，多媒體的運用不但沒有起到創(chuàng)設(shè)情景的作用，反而代替了學(xué)生的主體地位。

2.情景創(chuàng)設(shè)缺乏整體性和實效性

“ 對話”文本強調(diào)語言的整體性，但老師們往往缺乏整體意識，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)太多零散的小情景，而這些情景與教學(xué)目標(biāo)并無太大的聯(lián)系，只是形式花哨。造成教師在有限的時間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也難以把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了課堂效率，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.情景創(chuàng)設(shè)，缺乏實踐性

英語課的實踐性很強，而“開口說”才是學(xué)生自己的實踐。引導(dǎo)學(xué)生在情景中反復(fù)實踐，應(yīng)遵循學(xué)生的認知能力。但是，許多教師只是為只是為了吸引學(xué)生的注意力而“ 創(chuàng)設(shè)情景”，沒有注重學(xué)生對“對話”文本的實際認知能力。讓學(xué)生無法融入到對話教學(xué)中。

二、情景教學(xué)在對話教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.借助生活創(chuàng)設(shè)真實有效的語言情景

越是貼近學(xué)生真實生活的語言情景，學(xué)生越是能夠積極有效地開展對話學(xué)習(xí)。例如，我在教授pep版四年級下冊農(nóng)場這一對話內(nèi)容時，首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去農(nóng)場這一情景，首先，通過播放對話錄音，讓學(xué)生整體感知對話內(nèi)容。然后將單詞放在對話中通過多種操練方式進行操練。最后，通過設(shè)置虛擬的農(nóng)場，讓學(xué)生進行角色扮演，達到靈活運用語言的能力。也達到了“詞不里句，句不離篇”的教學(xué)理念。

2.巧妙運用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀性情景

利用食物簡筆畫，圖片等教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，這樣能清楚的把所要學(xué)習(xí)的單詞短語和句子巧妙的以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，這一動機正好符合小學(xué)生活潑好動，可塑性強的心理特點。采用這種教學(xué)方式，能夠抑制他們的注意力分散、自制力差的特點，也能吸引其注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的內(nèi)容直觀、形象地傳授給他們，從而加深了他們對所學(xué)知識的理解與記憶。

3.合理有效使用TPR教學(xué)法，引導(dǎo)活動情景

TPR即全身動作反應(yīng)法，是指學(xué)生運用手勢或肢體語言來對教師的指令給予回應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師的肢體語言會使教學(xué)變得更直觀、形象、生動，更容易被學(xué)生所理解。例如，教師在教run時，教師邊讀邊做跑的動作，教swim時，教師做游泳的動作。等學(xué)生掌握這些后，教師說單詞，讓其它學(xué)生表演動作?；蛘撸屍渲幸幻麑W(xué)生上臺表演各種動作，其它學(xué)生說單詞。前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力，兩者有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中迅速的掌握了所學(xué)知識，大幅度的提高了課堂效率。

4.適當(dāng)運用游戲，豐富活動情景

小學(xué)生天生活潑好動，對一切事物充滿了好奇，尤其熱愛游戲，游戲教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與。在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒颍瑢⒔虒W(xué)內(nèi)容與有趣的游戲形式結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

5.妙用多媒體技術(shù)，拓展活動情景

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，多媒體教學(xué)，早已廣泛地走進了課堂教學(xué)，它能讓學(xué)生的視覺和聽覺有效地融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)一場視覺盛宴。教師在教學(xué) “Whats your favourite season？”這一對話內(nèi)容時，教師利用多媒體將學(xué)生帶進了四季的更替中，讓學(xué)生身臨其境地感受到四季的不同特點，這樣就有效地達到了情景創(chuàng)設(shè)的目的，為學(xué)生提供了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍！

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上運用情景教學(xué)，它不但可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?？傊?，情景教學(xué)始終貫穿在整個英語的學(xué)習(xí)中，是提高學(xué)生語言綜合運用能力的有效途徑。

課題項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《情景教學(xué)在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》（課題立項號：[2017]PLG462）研究成果。