張寧涵

【摘要】導(dǎo)學案教學模式將學案作為載體，以學生自主學習為主體，以教師引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生在課堂上共同完成課堂任務(wù)。這種教學模式要求教師提前編寫適用本校學生的導(dǎo)學案，倡導(dǎo)學生課前在學案的輔助下獨自完成預(yù)習，在課堂上合作學習完成知識的積累，并將不了解的信息傳達給教師來講解。這種模式很好激發(fā)了學生學習的獨立自主性。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學案 英語寫作教學 學生自主性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0118-01

導(dǎo)學案教學模式是教育教學發(fā)展進步的產(chǎn)物，新課程改革在2003年推行以后，導(dǎo)學案促進學生自主學習能力和強化學習效果的特點與新課程“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”的理念相符合，因而慢慢被很多學校和教師所接受，很多知名學校和教師都在不斷地學習和改進導(dǎo)學案教學模式，嘗試編纂出適用本校學生能力水平和教學實際的導(dǎo)學案。

寫作課程一直是高中英語教學中容易讓教師與學生都疏忽重視的一部分，而寫作在英語語言學習乃至高考英語學科考試中又占有很重要的地位，因此如何攻克寫作大關(guān)，成為了擺在老師和同學面前的一座大山。在2014年本人萌生了可以將導(dǎo)學案與寫作教學結(jié)合的想法。到2015年正式進入教學第一線的我，有機會得以將這個想法進行實踐。

一、導(dǎo)學案的準備階段

在教學實施前最關(guān)鍵的準備就是導(dǎo)學案的設(shè)計，在設(shè)計學案中必須時刻謹記的原則就是以學生為中心，所以學案必須具備明確的主體性、探索性、引導(dǎo)性、靈活性和開放性。

學案的編寫過程是導(dǎo)學案教學過程的重點和難點，學案作為寫作教學中的一個重要的依托，其設(shè)計要科學合理，要符合實際情況，在編寫過程中，要以教師為主導(dǎo)，學生為主體，與學生多交流知道他們的需要，同時也要讓學生反思學習過程，找到屬于自己的東西；學案要以教材和教學大綱為藍本，要通過撰寫初稿，交流共享，檢查反思，修正改進。教師要加強學生使用學案的指導(dǎo)，注重課前、課中、課后的連貫使用，發(fā)揮學案的最大功效。

二、導(dǎo)學案的實施階段

課前要求學生在導(dǎo)學案的指導(dǎo)下預(yù)習課程知識，標識出不理解的問題，課堂上進行生生合作交流學習，然后教師剖析在批閱導(dǎo)學案中出現(xiàn)的錯誤和學生無法攻克的題目，最后師生協(xié)作完成教學任務(wù)實現(xiàn)教學目標并増進學生的語言技巧。在寫作教學過程中，堅持以練為主，以講為輔，以練促學。側(cè)重在提高學生自我學習知識的能力，讓他們養(yǎng)成獨立思考和分析探巧的習慣，從而把課堂和時間還給了學生。這是新課改中教師要完成的角色轉(zhuǎn)變，也是對學生的培育目標。

三、導(dǎo)學案的實施效果

首先，在我校英語教學使用導(dǎo)學案教學模式后，大多數(shù)學生的學習習慣得到了更好的培養(yǎng)。調(diào)查問卷的結(jié)果表明，在導(dǎo)學案的指引下，調(diào)查顯示有59.29%的學生能夠很自覺地在課前對知識進行預(yù)習，并認為與使用導(dǎo)學案前相比，自己的預(yù)習習慣得到了大幅度提升。得益于導(dǎo)學案教學模式的影響，一半以上的學生對英語學習的興趣増強，不但在預(yù)習的時候去思考和質(zhì)疑，還了解到如何去學習。學生也認為老師在課堂上只需要解釋他們提出疑問的地方，并不需要老師對各個知識點進行詳細講授。

其次，導(dǎo)學案使用后，學生的自主學習能力得以提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明52.21%的學生獨立自主學習的能力得到了大幅度増強。獨立自主學習的意識是對自我學習的一種負責，一旦學生獲得這種強大能力，就可以高效地完成學習任務(wù)，提高自己的學業(yè)成績。使用導(dǎo)學案一年后，22.12%學生認為自己的英語學習成績與之前相比有了顯著提高，40.5%的學生感覺自己的成績有了一些提高，說明導(dǎo)學案是可以很大程度上提高學生學習效果的，真正達到了高效課堂的目的。

最后，導(dǎo)學案教學模式使用后，師生雙方有了更強的合作意識。在學校中教師教學和學生的學習都不可能僅僅是個體的事情，都需要與別人進行交流和互動。（Yoan Kang Shin，2006）讓筆者很欣慰的發(fā)現(xiàn)，調(diào)查表明使用導(dǎo)學案后，學生和同學、老師的互動合作更多了，這個數(shù)目高達77.88%。導(dǎo)學案使用后，本班的英語課堂氣氛更加活躍，學生更能集中注意力參與到課堂活動中去。

四、導(dǎo)學案在教學過程中存在的問題

內(nèi)容的形式和語言不都活潑，編寫導(dǎo)學案應(yīng)該有固定的步驟，由多個老師分工合作完成，而教研組只考慮到導(dǎo)學案的教學形式，或者分工不均，導(dǎo)學案基本都是某個教師獨自編寫完成的，那學生使用的就只能是教師的個案，這樣的導(dǎo)學案不能集大家的智慧，變得質(zhì)量低下，無法達到高效教學的目的。即使在教師對導(dǎo)學案應(yīng)用的明確指導(dǎo)下，學生進行課前預(yù)習的時候也可能無法有效的使用導(dǎo)學案，使用過程中的預(yù)習未達到預(yù)期效果。

導(dǎo)學案對高中英語寫作教學有著極大的積極意義，教師和學生也很支持導(dǎo)學案進入課堂使用，對導(dǎo)學案也有一個清晰的認識并能合理的將導(dǎo)學案運用到英語教學實踐中去。學校應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，編寫適合本校學生學情的導(dǎo)學案，并摸索出適合本校師生的導(dǎo)學案使用方式，真正地把握導(dǎo)學案的精髓，大幅度地提高學生學習成績。

參考文獻：

[1]崔天惟.導(dǎo)學案在高中英語教學運用中的問題研究[D].華中師范大學，2015.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.