摘 要：新課改明確提出要改變教學方式，構建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，以培養(yǎng)學生的交流與合作能力為重點教學目標。在這種新式教學理念的倡導下，初中信息技術教學格局發(fā)生了巨大的變革，即要求教師以培養(yǎng)學生自主探索知識的能力為目標，利用合理的教學方式讓他們習得終生學習的能力，促使其得到更全面的發(fā)展。筆者依照自身教學經(jīng)驗，淺顯的探討了小組合作學習模式在初中信息技術課堂中的實際應用。

關鍵詞：初中信息技術；小組合作；策略應用

隨著新課改的深入實施，教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的教育者意識到了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。信息技術是信息全球化以來所誕生的一種新興學科，對學生日后在社會中立足和發(fā)展有著極大的影響。因此，如何構建新式教育理念下的信息技術課堂成了廣大教師急需研究的課題之一，基于這種現(xiàn)狀，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，將小組合作學習模式引入初中信息技術課堂可以有效提高學生的信息技術探究和學習能力，逐漸讓他們成為社會所需求的創(chuàng)新型人才。

一、 調(diào)動學生學習積極性，促進學生自主學習意識的形成

小組合作就是讓學生在課堂中交流溝通、積極探討、相互監(jiān)督的一種學習模式，利用這種模式進行教學可以讓其在小組中感受其他人的學習熱情，促使他們在這種氣氛高漲的課堂環(huán)境中產(chǎn)生學習欲望，并積極地投入到小組中進行交流分享，從而潛移默化的讓其形成自主學習、乃至帶動他人一起學習的意識。比如在學習“玩轉(zhuǎn)工具箱”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者便沒有直接給他們講解Photoshop工具箱中各種功能的具體運用，而是讓他們以小組為單位，自行分工去探索每一個功能的具體用法與運用技巧，例如：一個人研究油漆桶工具的使用方法，第二個人研究拾色器的使用方法，第三個人研究漸變功能的使用技巧，第四個人研究制作立體效果按鈕的使用方法，最后小組共同總結出Photoshop的取色和填色技巧。在這一過程中，如果某一學生不認真完成任務，就會耽誤整組的進度，所以為了不耽誤小組中其他成員的學習進度，他們自然會認真地進行研究學習，由此來從側面調(diào)動其學習積極性，使得每個人都能在較短的時間內(nèi)學到更多知識。由此可見，教師利用小組合作的學習模式能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，促使他們在充滿濃郁學習氛圍的課堂中逐漸形成自主學習意識。

二、 設計合理的學習任務，滿足各個層次學生的學習需求

教師在布置合作學習任務時應注重任務的合理性，即根據(jù)每個學生的知識掌握程度和學習能力安排適合他們的學習任務，如此既能滿足不同層次學生的學習需求，還能提高教學任務的有效性，由此來促進教學質(zhì)量和課堂效率的雙重提升。由此出發(fā)，教師應給學習小組布置有層次的學習任務，比如為學困生安排簡單易操作的任務，給優(yōu)等生安排難度較高的拓展型任務，使得每個人都能在適合自己的學習任務中得到更好的進步。比如在學習“制作動畫作品”時，筆者便為學習小組布置了幾項任務：首先讓思維較活躍的學生完成規(guī)劃動畫作品的任務，然后再讓操作能力較薄弱的學生搜集制作動畫的素材，隨后讓操作能力較強的學生編輯圖層，將素材導入到flash軟件中并加以調(diào)整修飾，最后讓大家將內(nèi)容整合后創(chuàng)建按鈕元件，將圖片以動態(tài)的形式展示出來，由此來構成一個完整的動畫作品。在這一過程中，每個學生都得到了動手操作的機會，并且大家所操作的步驟也都符合他們的能力掌握程度，從而提高了完成任務的效率。由此可見，教師布置合理的學習任務可以充分滿足學生的學習需求，并通過合作完成任務讓他們體驗到小組合作學習模式所帶來的樂趣，由此來貫徹新課改所提倡的新型教學理念，促使每個人都形成良好的合作、探究意識。

三、 教師適當?shù)丶右灾笇ВＵ蠈W習效果達到預期的目標

雖然小組合作學習模式有利于培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，但初中生的知識掌握程度不足以讓他們完全理解所學知識的難點，這便需要教師在適當?shù)臅r機加以指導，使得大家可以順利進行較難知識點的學習，從而達到保障學習效果的目的。鑒于此，教師應先給予學生充足的時間來交流探討課本難點，然后將他們無法理解的知識點整合起來進行統(tǒng)一講解并實施深度練習，由此來加深他們對知識難點的印象，促使大家都能建立起完整的信息技術知識體系。比如在學習“網(wǎng)站制作”這一部分內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生都在建立分頁面上出錯，于是筆者便把教學重點放在了如何制作“頁”的技巧上。筆者首先讓大家嘗試自己制作分頁面，然后讓出錯的學生向小組中制作成功的成員請教，最后總結出制作分頁面時最難的步驟并加以指點，再通過多次的練習讓大家徹底掌握這一難點，自此之后，便很少有人在建立分頁面這一步驟出錯了。由此可見，教師在實施小組合作學習模式時應在恰當?shù)牡胤竭M行學術指導，幫助學生建立起完整的知識體系，從而在保障教學效果的同時提升了他們的信息技術學習能力。

總而言之，為了滿足新課改所提倡的自主、探究、合作的教學理念，實施小組合作學習模式不失為一個好方法。因此，初中教師應將小組合作學習模式引入到信息技術教學中，為構建新型信息技術課堂奠定基礎，長久以來，必定能將學生培養(yǎng)成具備優(yōu)秀信息技術學習和操作能力的人才，從而促使其得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖明全.淺談小組合作學習在初中信息技術課堂教學中的有效開展[J].數(shù)字化用戶，2013.

[2]周亮.小組合作在初中信息技術教學中的應用研究[J].新課程（下），2016.

作者簡介：

潘建鋒，浙江省溫州市，浙江省溫州市甌海區(qū)澤雅中學。