摘 要：隨著我國教學(xué)改革的逐步推進，我國初中教育的教育理念已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。作為我國初中教育的主要科目之一，數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有十分顯著的作用。課堂教學(xué)作為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要載體，其具體進行方式與我國初中數(shù)學(xué)教育的效果具有十分密切的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“思維導(dǎo)圖”進行了簡要分析，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；策略方法

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)模式當(dāng)中，教師傾向于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。而隨著教師教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為適應(yīng)我國教育發(fā)展的需要，初中數(shù)學(xué)教師將眼光投向了更為科學(xué)有效的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖因其良好的延展性和實用性逐漸成為了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用工具。但是在實際的使用過程當(dāng)中，教師往往不能將思維導(dǎo)圖與課堂實際進行無縫地連接。為提升其實際教學(xué)作用，教師務(wù)必從“思維導(dǎo)圖”的滲透手段入手，以實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的“無縫對接”。

一、 思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念與特點

思維導(dǎo)圖起源于上世紀(jì)60年代，其形象地模擬了人體大腦的思維結(jié)構(gòu)并利用人體大腦左右區(qū)域工作特性的差異以達到輔助記憶的目的。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)一般呈網(wǎng)狀發(fā)散，與人體大腦中的神經(jīng)元極其類似。在實際應(yīng)用過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖可以模擬人體大腦神經(jīng)元的發(fā)散狀圖形，再借助記憶、閱讀和思維等方式來達到深化學(xué)習(xí)效果的目的。與傳統(tǒng)的輔助記憶工具相比，思維導(dǎo)圖更能平衡邏輯思維與抽象概念之間的關(guān)系。此外，形式靈活多樣的思維導(dǎo)圖能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)效率。正是因為這一系列的顯著特點，思維導(dǎo)圖逐漸成為了當(dāng)下教育界常用的一種輔助教學(xué)工具。

在繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱將思維導(dǎo)圖劃分幾個階梯，以遞進的方式進行具體繪制。在現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖的繪制方式主要有手繪和軟件繪制這兩種方式。在普通的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一般采用手繪的思維導(dǎo)圖。相較于軟件繪制的思維導(dǎo)圖，手繪的思維導(dǎo)圖更具多樣性，且教師可以根據(jù)課堂實際情況進行即時便捷的修改添加。

二、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“思維導(dǎo)圖”的可行策略

隨著新課程改革進程的推進，我國初中數(shù)學(xué)教育逐漸意識到了學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行一定的優(yōu)化改善。思維導(dǎo)圖的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和邏輯思維能力。為將“思維導(dǎo)圖”完全滲透至初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師可從以下幾個方面入手。

1. 利用“思維導(dǎo)圖”輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)工作

學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率具有十分明顯的影響。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有邏輯思維縝密、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的特點。當(dāng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作不到位時，在實際的課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中則會具有較大的學(xué)習(xí)壓力。一般而言，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)參考書一般是課本。而課本的內(nèi)容相對散亂，僅憑學(xué)生的自主預(yù)習(xí)很難汲取其中的精要。為全面提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量并將“思維導(dǎo)圖”滲透至初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等”的相關(guān)知識時，教師便可將“三角形全等的定義”、“三角形全等的判定方法”、“三角形全等的實際應(yīng)用”等重點知識繪制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生籠統(tǒng)的認(rèn)識，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中進行具有針對性的學(xué)習(xí)。

2. 利用“思維導(dǎo)圖”提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

初中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括幾何、代數(shù)、函數(shù)和統(tǒng)計等幾大部分，其中代數(shù)和幾何更是占據(jù)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的絕大部分。而幾何與代數(shù)中所涉及的概念、公式、定理等往往較為抽象。為幫助學(xué)生梳理相關(guān)數(shù)學(xué)知識并提升學(xué)生的綜合運用能力，教師往往需要耗費大量的精力與課時。其中的難點就在于學(xué)生不能將分散的數(shù)學(xué)知識串接起來。為提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可運用思維導(dǎo)圖進行知識總結(jié)，從而幫助優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生對于其中點、最值、零點等概念存在一定的疑惑。針對這種現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師便可將“一元二次函數(shù)”、“一元一次函數(shù)”、“一元二次方程”等相關(guān)內(nèi)容整合成一張思維導(dǎo)圖并將這三者的相關(guān)性質(zhì)進行類比，以幫助學(xué)生理解難點內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3. 利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)

古人云“溫故而知新”，有效的課后復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生進行知識整合。然而，在初中階段，學(xué)生的自學(xué)能力十分有限。當(dāng)學(xué)生進行完全自主的課后復(fù)習(xí)時，容易出現(xiàn)一定的遺漏。而呈網(wǎng)狀發(fā)散的思維導(dǎo)圖則有效解決這一問題。當(dāng)學(xué)生參考思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)時可進行全面的自我檢測，再針對自身較為薄弱的環(huán)節(jié)進行重點復(fù)習(xí)。例如，在初三階段進行幾何知識復(fù)習(xí)時，教師可將“三角形”、“四邊形”、“圓形”等這幾大塊的幾何知識整合成一張完整的思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)時，便可根據(jù)思維導(dǎo)圖給出的知識點進行全面的自我檢測，以防止遺漏的現(xiàn)象出現(xiàn)。由此以來，思維導(dǎo)圖便貫穿了課前、課中、課后這三個教學(xué)階段，并為初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了大量的便利條件。

三、 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)輔助工具的使用方式對課堂教學(xué)的教學(xué)效果具有十分顯著的影響。從上文的分析中不難看出，思維導(dǎo)圖的引入對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果都具有一定的提升作用。但值得注意的是，教師在實際的使用過程當(dāng)中務(wù)必將思維導(dǎo)圖與教學(xué)實際相融合，以保證其教學(xué)作用。

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作者簡介：

張傳娣，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。