陳玉娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；學情；思考

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

01—0079—01

學情分析是教師備課前必須要認真考慮的因素，但是在許多時候，教師在分析學情時大多關(guān)注學生已有的知識，卻很少考慮學生的心理、學習過程以及學生對于知識的接受能力等方面的因素，這在一定程度上影響了教學效果。因此，要提高教學效率，教師必須在基于學情的基礎(chǔ)上考慮以下問題：

思考一：教學目標制訂是否符合學生實際。教學目標是教學活動的第一要素，對教學有“指揮棒”的作用，它指導和支配整個教學活動。教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學目標的指導和制約，教學過程也是為了實現(xiàn)教學目標而展開的。然而許多教師在制訂教學目標時雖然緊扣《課程標準》，但是卻忽視了對學生的考慮。由于教學目標不符合學生的實際，導致教學收不到好的效果。例如，教學“圓的認識”時，教學目標是：認識圓、掌握圓的性質(zhì)，理解同圓中直徑、半徑與圓的關(guān)系，會畫圓。但是在教學中，學生卻提出圓與球的區(qū)別所在，然而要解決學生提出的問題，教師就必須得根據(jù)學生實際來調(diào)整教學目標，調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)。其實課堂教學是一個動態(tài)的、生成性的過程，教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際對教學目標以及課堂教學進行適當調(diào)整。

思考二：如何導入才有效。課堂導入是引起學生注意、激發(fā)學生學習興趣的重要手段。為了吸引學生的注意力，很多教師都會很用心地去設(shè)計。但是實際操作過程中由于操作不當，導致教學效果不盡如人意。比如，教學“平均數(shù)”時，教師設(shè)計了一個分組拍球游戲：將8名學生平均分成兩組，限時拍球，然后根據(jù)平均數(shù)來判定輸贏。之后在其中一組中加入一名學生，然后重新來計算平均數(shù)。通過這樣的比較，學生就明白了平均數(shù)的作用以及計算方法。但是教師在操作時由于沒有說明白如何來做，學生的注意力被集中到了拍球活動中。實踐證明，這樣導入反而成了課堂教學的干擾。因此，在導入時既要考慮學生的實際，又要考慮教學內(nèi)容的特點。

思考三：課堂教學環(huán)節(jié)能否更科學。在教學時，為了提升學生解決問題的能力，加深學生對于知識的理解，教師都會給學生教一些自己總結(jié)出來的方法。例如，教學“雞兔同籠”問題時，教材當中所采用的是“列舉法”，但是這樣做如果題目當中所提供的數(shù)字比較大時是比較麻煩的，教師便采用“假設(shè)法”。這種方法方便，計算也就四步。但是在教學環(huán)節(jié)設(shè)計當中，教師考慮時過多地摻雜了“我認為”因素，而忽視了學生的訴求，導致原本想給學生教授一些簡單的方法，以達到提升學生解題能力的目的，但是恰恰卻增加了學習難度。因此，在教學過程中，教師要多考慮一些學生“能不能”的問題，要鼓勵學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，讓學生知其然，還知其所以然。

思考四：教學預(yù)設(shè)要從學生角度出發(fā)。教學預(yù)設(shè)是教師在備課或?qū)嵤┙虒W行為時，對教學過程的一種假設(shè)，諸如預(yù)設(shè)怎樣引導學生進入學習情境、預(yù)設(shè)老師提出問題之后學生的回答、預(yù)設(shè)課堂練習所要達到的效果等等。教師通過預(yù)設(shè)可以優(yōu)化教學方法，提升教學效果，但是預(yù)設(shè)必須從學生的角度來考慮，否則教學預(yù)設(shè)則會變成一種干擾。

思考五：討論不能只是讓學生發(fā)言。 在課堂教學中討論是常用的一種方法，由于教師在設(shè)計學生討論的題目時缺乏對學情的考慮，在設(shè)計問題時，有的過于簡單，缺乏討論的必要性，而有一些問題則比較難，學生討論時不知從何下手。教師為了讓學生敢于開口說話，只要求學生說出自己的觀點。但是討論之后，而學生的討論基本游離于問題之外，討論結(jié)束之后，教師不得不重新來講解，討論也就沒有了實際意義。

總之，教師對于學情的研究要從學生的實際出發(fā)，更要從教學內(nèi)容以及教學過程出發(fā)綜合進行考量。

編輯：謝穎麗