藺麗燕

上午的第一節(jié)課是我的語文課。預(yù)備鈴響了，教室里還是鬧哄哄的。就是都德筆下的那個小弗朗士上課的情境，到了上課前一兩分鐘，教室里還是安靜不下來。說話聲，吵鬧聲，走路聲，拉桌子聲，搬椅子聲，聲聲入耳，而且，是那么清楚，那么棱角分明。

我拿著課本和未講評完的月考試卷走進(jìn)了教室。 “翻開課本，朗讀第一單元的所有詩歌”，我說。

孩子們陸陸續(xù)續(xù)拿出了課本，攤開。那個男生，他的桌子上除了幾張薄薄的試卷，什么都沒有。

“課本呢？”我問。

他抬起頭來，用復(fù)雜的眼神看著我。

“書，語文書?！蔽乙蛔忠活D地又說了一遍。

他把手伸進(jìn)桌兜里，好一會兒才慢騰騰地抽出來，手里空空如也。他的目光又一次與我的目光碰觸。這一次，我明顯地看到了他眼神里的慌亂。

“我還沒來得及去借……”他囁嚅著。

又是借口，又是借口！我在心里憤憤著。這個男生不是這節(jié)語文課沒有借到課本，是他自始自終就沒有向別人借過課本。畢業(yè)班在趕課，開學(xué)前一周就通知學(xué)生準(zhǔn)備好課本，以免耽誤聽課。其他同學(xué)或者是借或者是買，總之是拿到了課本。只有這個男生，每節(jié)語文課上差不多都在做南郭先生，濫竽充數(shù)，裝裝樣子罷了。

在幾次叮囑，幾次提醒，幾次詢問，幾次要求之后，男生的課桌上一直都缺席著一本書——九年級下冊的語文書。

大家開始朗讀詩歌了，只有他不知所措地坐著，眼睛里似乎有深不可測的空洞與迷惘。是他真的借不到書嗎？是他真的有什么困難嗎？是他懶得不想去借嗎？還是有其他的難言之隱？

我邊在教室里踱步，邊在心里問著自己。翌日早讀課后，我請那個男生到我的辦公室來。他面對著我站著，還沒等我開口，便說：“老師，我買了書了，就在前兩天，從網(wǎng)上買的，應(yīng)該很快就回來了。”他的語速很快，好像誰催、趕著他似的。

我拿起桌上借來的語文課本，遞給他說：“拿著吧，以后無論做什么事情，都要提早準(zhǔn)備，不然會出現(xiàn)很多不必要的麻煩?！?/p>

他雙手捧著書，半天從嘴里擠出來四個個字：“謝謝老師……”

語文課前，依舊書聲瑯瑯。那個男生正捧著書，大聲地讀著課文。從那以后，課堂上，他的眼神與我的眼神交匯的次數(shù)漸漸多了，他開始回答問題了，他開始按時(shí)交作業(yè)了……

這一切改變都在悄然進(jìn)行，其實(shí)，不過是我這個老師克制了一觸即發(fā)的心頭怒火，然后自己去借了一本書而已。有些時(shí)候，憤怒不是最好的解決辦法，相反，它可能變成師生關(guān)系劍拔弩張的導(dǎo)火索。而一次小小的親力親為，一次微不足道的伸手給予，能讓即將冰封的師生關(guān)系慢慢化作一池春水，碧波蕩漾，漣漪款款。