唐雯雯

摘 要：小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生提升閱讀興趣和拓展知識面。問題設(shè)計是串聯(lián)整個英語教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，精巧、得體的問題能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；問題設(shè)計

問題設(shè)計在語篇教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談了關(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計的實踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

1閱讀前設(shè)計問題

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.1導(dǎo)入型問題

問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.2鋪墊型問題

讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。

1.3預(yù)測型問題

預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。

2閱讀中設(shè)計問題

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

2.1導(dǎo)讀型問題

英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。梳理型問題。

2.2梳理型問題

在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

2.3細(xì)節(jié)型問題

由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題（如以what，who，when，why，how等提出的問題），旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

3閱讀后設(shè)計問題

讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用。教師可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如對本課需重點掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)的練習(xí)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語言形式與意義的聯(lián)系，同時也應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計一些開放性的活動，比如回答出幾個與課文相關(guān)的小問題或是閱讀完成填空或選擇等。通過這些活動，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)。如有需要，我們可以及時調(diào)整教學(xué)策略。教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容選擇一些口頭或書面的活動形式，比如復(fù)述課文、續(xù)寫課文、課文情景下的角色扮演等。這些活動都能幫助學(xué)生更深入地熟悉課文，認(rèn)識語篇的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯、語法等語言形式。

4.結(jié)語

問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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