劉元奎

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，它能夠引導(dǎo)學(xué)生理解基本的語(yǔ)言表達(dá)方式和其中蘊(yùn)含的情感。從目前的中學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，小說(shuō)閱讀不論是在課本當(dāng)中還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言功底的培養(yǎng)都占有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀

小說(shuō)是一種集人物、情節(jié)、環(huán)境于一體的敘事文學(xué)樣式，可以說(shuō)，小說(shuō)展現(xiàn)給我們的是一個(gè)獨(dú)特的世界，那里面，人物生動(dòng)形象，有豐富的故事情節(jié)，更有應(yīng)景的環(huán)境渲染。所以說(shuō)，小說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，為了使學(xué)生更加理解文化，教學(xué)大綱始終要求將小說(shuō)閱讀教學(xué)放在前面。雖然，小說(shuō)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中很重要，但是由于小說(shuō)的情境方面不好理解等種種原因，導(dǎo)致小說(shuō)閱讀教學(xué)始終沒(méi)有一個(gè)很大的提升。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的重要性

小說(shuō)，是一種反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，它來(lái)源于生活，但又不同于生活。小說(shuō)作者通過(guò)對(duì)生活的藝術(shù)性加工，使小說(shuō)的人生、情節(jié)、環(huán)境更細(xì)膩、奇特、具體、準(zhǔn)確、深刻，呈現(xiàn)出了比生活更形象、更具代表性的特點(diǎn)。不少學(xué)生喜愛(ài)讀小說(shuō)，但僅僅是被其中豐富的人物和跌宕的情節(jié)所吸引，并沒(méi)有看到小說(shuō)反映的深層次的內(nèi)涵，因此需要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)。然而，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，枯燥的教學(xué)手段又使得原來(lái)非常有趣的小說(shuō)閱讀變得索然無(wú)味。如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既讓學(xué)生掌握到相關(guān)的知識(shí)，又保持原有的閱讀興趣？情境教學(xué)法無(wú)疑是最有效的。

二、在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中開(kāi)展情境教學(xué)的重要作用

（一）提高學(xué)生的審美能力

小說(shuō)屬于故事性敘述文本，每篇文章都包括寫(xiě)作的三要素，人物、情節(jié)是故事發(fā)展的主脈絡(luò)。情境教學(xué)就是將課程教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，把小說(shuō)內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生更好的理解文章。通過(guò)情境教學(xué)還可以潛移默化的提高學(xué)生的審美能力，對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

（二）讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

我們?cè)谏鲜稣撌鲋蟹磸?fù)提到小說(shuō)的三要素，提到人物、故事、環(huán)境，基本上每篇小說(shuō)都有所要表達(dá)的主題和中心思想，也都蘊(yùn)含著一定的情感。在小說(shuō)閱讀中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，《故鄉(xiāng)》中作者魯迅與閏土之間由小到大的友情變化、《我的叔叔于勒》中作者莫泊桑描寫(xiě)的小主人翁對(duì)叔叔復(fù)雜的親情，都可以借助情境化教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)，讓他們體會(huì)到作者的意圖和想法。

（三）有助于打造開(kāi)放而有活力的小說(shuō)閱讀課堂

小說(shuō)不同于我們常見(jiàn)的記敘文和議論文，它屬于文學(xué)作品，由于初中生在以往接觸文學(xué)作品和進(jìn)行系統(tǒng)賞析的機(jī)會(huì)較少，所以許多學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)更多的是通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是從目前中學(xué)階段的小說(shuō)閱讀開(kāi)展來(lái)看，許多都是遵循著了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個(gè)基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會(huì)到小說(shuō)作為一種文學(xué)作品所具有的魅力。而情境教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，與小說(shuō)當(dāng)中的主人公進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式才能夠做到超越基本枷鎖的目的，也才能夠形成一種較為開(kāi)放和充滿活力的課堂。

三、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)

（一）情境導(dǎo)入

在初中階段許多學(xué)生都會(huì)將語(yǔ)文看作是一門(mén)輕松愉快的學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行全面的關(guān)注。況且對(duì)于整堂課來(lái)說(shuō)，良好的開(kāi)端能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》的時(shí)候，教師就可以采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式使學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容當(dāng)中。首先可以播放與小說(shuō)內(nèi)容相關(guān)的歌曲《送別》，讓學(xué)生自己感受歌曲的基調(diào)和情感。在播放完畢后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，通過(guò)使他們接觸到這種愁緒，學(xué)生才能夠創(chuàng)設(shè)出一種思念和離別悲傷的情境。在這種整體基調(diào)和情境當(dāng)中學(xué)生能更快地進(jìn)入課堂，同時(shí)在這種氛圍當(dāng)中學(xué)生也能夠盡量以主人公的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，體會(huì)到那份擔(dān)當(dāng)?shù)牧α俊?/p>

（二）文本解讀與學(xué)情分析

對(duì)于小說(shuō)的閱讀不能僅僅以我們現(xiàn)在的價(jià)值觀和社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)，而應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。因而在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析文本的具體特點(diǎn)和主題，這樣在進(jìn)行情感激發(fā)時(shí)會(huì)更加具有針對(duì)性。而且由于初中生的心理狀態(tài)還不夠成熟和穩(wěn)定，因而教師在課前需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的情感與價(jià)值觀情況進(jìn)行分析，這樣才能夠有效地促進(jìn)小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生找出主人公態(tài)度變化的次數(shù)和每次變化的原因。之后再由教師進(jìn)行講解和分析，這樣既能夠使教師了解到涉世未深的學(xué)生對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也能夠加深對(duì)于文本的解讀。

（三）情感體驗(yàn)

人們表達(dá)情感的方式主要有兩種，一種是通過(guò)語(yǔ)言，另一種是通過(guò)書(shū)寫(xiě)。具體到小說(shuō)閱讀課堂當(dāng)中，為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和情感有了充分了解和把握的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行文本朗讀。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到小說(shuō)語(yǔ)言文字的美感，同時(shí)也能夠通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的變換使學(xué)生感受到不同朗誦方式所蘊(yùn)含的情感。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠使他們通過(guò)朗誦節(jié)奏的轉(zhuǎn)換來(lái)體會(huì)到其情感的變化。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放并且有張力的課堂，而非傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂。通過(guò)情境教學(xué)，生動(dòng)地還原小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)筑，讓學(xué)生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認(rèn)知的同時(shí)，對(duì)于小說(shuō)文本的探究有了循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)。老師不再是課堂的主人，應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生并且起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。問(wèn)題的答案不再是一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在合理的范圍給予學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)空間，尊重學(xué)生的思想認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]陳祖利.淺論初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)技巧[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（02）：31-32.

[2]姚玉婷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（06）：197198.endprint