劉麗

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還有效地激發(fā)了學(xué)生的歷史探究興趣，有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，就當(dāng)前的初中歷史故事化教學(xué)的使用情況來看，故事泛化的情況大量存在。對(duì)此，立足于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，主要從歷史故事素材選取和應(yīng)用這兩方面進(jìn)行詳細(xì)說明，談?wù)勅绾伟l(fā)揮故事化教學(xué)的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事化教學(xué)；應(yīng)用方法；素材選取

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師會(huì)借助知識(shí)灌輸?shù)姆绞綄⑦h(yuǎn)離學(xué)生生活的歷史內(nèi)容堆積在學(xué)生面前。在這樣單一枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生非但無法對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至?xí)诔橄蟮臍v史知識(shí)堆積下迷失方向，不知如何學(xué)習(xí)歷史。故事化教學(xué)作為新課改背景下一種有效的教學(xué)方式，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，使學(xué)生在理解歷史故事的過程中感知到有價(jià)值的歷史知識(shí)，在寓教于樂中掌握歷史學(xué)習(xí)方法。那么，我們要如何在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中有效地應(yīng)用故事化教學(xué)呢？

一、多角度選擇故事素材

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要想有效地發(fā)揮歷史化教學(xué)的價(jià)

值，其首先要立足教學(xué)所需，多角度地選取故事素材，使學(xué)生在大量有趣的故事傾聽中對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。我在應(yīng)用故事化教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)從以下方面選取故事

素材。

1.從教材中選取

這里所指的教材主要由三部分組成，即歷史教科書、圖冊(cè)和教師用書。通過對(duì)這三部分內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史故事，是學(xué)生了解歷史，教師講解歷史的重要工具。對(duì)此，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)將教材作為故事化教學(xué)的載體，從中選取與教學(xué)所需有關(guān)的內(nèi)容作為故事素材。以“商鞅變法與秦國的崛起”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我結(jié)合教材內(nèi)容，選取了長平之戰(zhàn)作為故事素材，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，以該故事為背景，引導(dǎo)學(xué)生思考長平之戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)國形勢(shì)發(fā)展的影響，如此為學(xué)生理解秦國的崛起原因打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從史料中選取

眾所周知，史料是最為基本的故事素材的來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)所使用的最為廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名初中歷史教師，我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要學(xué)會(huì)選取史料，應(yīng)用史料，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析史料的方法，學(xué)會(huì)辨別歷史。以“遠(yuǎn)古的傳說”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從《史記·五帝本紀(jì)》中選擇與皇帝有關(guān)的記載作為故事素材，借此使學(xué)生在故事聽講中對(duì)皇帝產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時(shí)開闊學(xué)生的歷史視

野，使其在史料的作用下理解歷史內(nèi)容。對(duì)于文言文閱讀能力有限的初中生而言，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)將所選擇的史料翻譯為白話文，如此在滿足學(xué)生聽故事的需求基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其閱讀理解能力。

二、多方式應(yīng)用故事化教學(xué)

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了要選擇有價(jià)值的歷史故事內(nèi)容之外，還要把握好時(shí)機(jī)，借助多種方式將所選擇的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此才能最大限度地發(fā)揮故事化教學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣。

1.故事導(dǎo)入

導(dǎo)入是歷史教學(xué)活動(dòng)開展的起始環(huán)節(jié)，其在一定程度上決定了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)在導(dǎo)入活動(dòng)開展中應(yīng)用故事化教學(xué)，為學(xué)生講述一則有趣的小故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事傾聽過程中思考問題，如此為學(xué)生歷史課堂自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“中國境內(nèi)的早期人類”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，會(huì)用故事描述的方式向?qū)W生呈現(xiàn)“北京人的一天”，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古人的興趣，自然而然地呈現(xiàn)新知內(nèi)容。

2.課中穿插

通過對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分學(xué)生能夠在10～20分鐘之內(nèi)集中注意力。而且，在大量的歷史知識(shí)講解下，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性持續(xù)下降。對(duì)此，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生的注意力集中時(shí)間點(diǎn)，在每10分鐘內(nèi)做一個(gè)調(diào)節(jié)，借此來轉(zhuǎn)換學(xué)生注意力的焦點(diǎn)，提高其課堂學(xué)習(xí)積極性。以“陳勝吳廣起義”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的講解，為學(xué)生穿插“魚腹丹書”“大楚興，陳勝王”等故事，借助有趣的小故事集中學(xué)生的注意力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

3.課末結(jié)語

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師在使用故事化教學(xué)的時(shí)

候，需要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，避免出現(xiàn)狗尾續(xù)貂的情況。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，除了會(huì)在課前、課中應(yīng)用故事化教學(xué)之外，還會(huì)在課末應(yīng)用故事化教學(xué)來提升教學(xué)成效，在首尾呼應(yīng)下加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以“西周的興亡”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課末我向?qū)W生講述了“烽火戲諸侯”這一故事，借此實(shí)現(xiàn)與開頭“武王滅商”的相照應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中思考這樣的問題：周幽王采取這樣的統(tǒng)治方式，社會(huì)能長治久安嗎？如此在自主思考下，使學(xué)生對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生

興趣。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足教材，選取符合教學(xué)所需的故事內(nèi)容，并在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在激發(fā)學(xué)生歷史探究興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在故事中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升歷史教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙映清.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2018（9）.

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