王平

摘 要：新課改的不斷深入促使傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)向“以人為本”“以學(xué)生為本”的人文教育，而學(xué)生升入初中以來，在學(xué)校的時(shí)間已經(jīng)超過了在家的時(shí)間，因而，初中班主任成為學(xué)生教育的核心人物。從情感教育的角度出發(fā)，淺談一下班主任在班級(jí)管理中情感教育方面的不足和改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中班主任；班級(jí)管理

初中階段的學(xué)生一般年齡在12～16歲，正處于青少年階段，處于青春期，性格尚未成熟，容易產(chǎn)生逆反心理，此階段的孩子心思細(xì)膩，需要家庭和教師的關(guān)心呵護(hù)，在此階段，作為初中班主任，不僅僅是要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的提高，更要重視學(xué)生身心健康的發(fā)展，要與學(xué)生加強(qiáng)交流，突出情感教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、情感教育的意義和重要性

情感教育與認(rèn)知教育是完整教育過程中的兩個(gè)必要的組成部分，課堂上，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和情感認(rèn)知的情感教育，通過發(fā)揮情感因素的積極作用，有助于學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)、發(fā)展和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使學(xué)生形成獨(dú)立自主的人格魅力和人格特征?？梢哉f，情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)體驗(yàn)。

二、初中班主任班級(jí)管理中情感教育方面的不足

1.班主任自身修養(yǎng)不夠

從小學(xué)升入初中，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，另一方面基于升學(xué)的壓力，有的學(xué)生有情緒不穩(wěn)定、態(tài)度偏激的心理健康問題。此時(shí)班主任除了要解決繁重的課業(yè)問題，還要兼顧班級(jí)的瑣碎事務(wù)，很容易忽視學(xué)生的心理問題，受傳統(tǒng)教育的影響和班主任自身德育修養(yǎng)的欠缺，教師開展情感教育的次數(shù)少，學(xué)生接受情感教育的機(jī)會(huì)就更少，從而影響了學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。

2.師生關(guān)系不融洽

進(jìn)入初中以來，教師和學(xué)生互相有一個(gè)認(rèn)識(shí)熟悉的過程，此過程中，教師對(duì)學(xué)生不了解，學(xué)生對(duì)老師也不熟悉，加上傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的觀念已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生有問題往往也不愿意找教師訴說，而初中學(xué)生逐漸步入青少年，漸漸地有了自己的小心思，不愿意對(duì)教師敞開心扉，造成了師生之間溝通不好、師生關(guān)系不融洽的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響了班主任對(duì)班級(jí)的管理效果。

3.家庭學(xué)校信息不互通

升入初中，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間超過了在家的時(shí)間，而現(xiàn)在的家長(zhǎng)都忙于家庭和工作，缺少與孩子們的交流、溝通，甚至有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，很長(zhǎng)時(shí)間不回家。而教師對(duì)學(xué)生的情況缺少了解，學(xué)校和家庭之間的溝通少，造成了家庭學(xué)校信息的不同享，因而影響了家庭和學(xué)校之間的關(guān)系。

三、初中班主任在班級(jí)管理中情感教育方面的改進(jìn)

1.提高班主任自身的文化道德修養(yǎng)

《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》對(duì)班主任任務(wù)作了明確規(guī)定，班主任的基本任務(wù)是：“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。”班主任在班級(jí)管理中情感教育方面起著主導(dǎo)的作用，除了要負(fù)責(zé)班級(jí)管理的工作，還要包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理各方面，還是班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)文化的組織者和建設(shè)者，因此班主任開展情感教育，不僅可以增加學(xué)生之間的情感交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)注學(xué)生心理，與學(xué)生交朋友

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間存在差異，學(xué)生背景也不相同，這需要我們班主任平等對(duì)待，一視同仁。只有在平等和諧的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師吐露心聲，與教師分享心事，和教師交朋友。因此需要班主任加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常找學(xué)生談心，了解學(xué)生，不僅僅是了解學(xué)生的家庭情況、思想品德情況、學(xué)習(xí)情況、身體情況，以及個(gè)性心理特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)，還要了解班級(jí)組織、骨干隊(duì)伍的組織情況和思想狀況，并經(jīng)常掌握發(fā)展動(dòng)態(tài)。對(duì)性格內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定的學(xué)生要選擇合適的教育方式加以引導(dǎo)，避免當(dāng)眾批評(píng)傷害了學(xué)生的自尊心。而對(duì)于學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)的學(xué)生，要適當(dāng)找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)和肯定，來加強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此教師要多多關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況找到適合學(xué)生的情感教育

方法。

3.加強(qiáng)與家庭的溝通，家校合作

初中是學(xué)生性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，僅僅是靠學(xué)校的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這個(gè)時(shí)期的孩子家庭教育也是尤為重要的。俗話說：“家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。”因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，學(xué)生的性格養(yǎng)成也不一樣。班主任不能只是拘泥于班級(jí)內(nèi)工作一種形式，還需要與家長(zhǎng)保持好聯(lián)系，只有家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系到一起，才能使班主任的工作更好地進(jìn)行，才能使學(xué)生在學(xué)校和家庭雙重保護(hù)下健康成長(zhǎng)。如，建立學(xué)生檔案，了解學(xué)生家庭狀況；建立QQ微信群，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，或者定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，等等。

隨著教學(xué)改革力度的不斷加大，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，而無論是全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來還是世界信息化都向我們展示了情感教育的世界趨勢(shì)，初中作為我國(guó)教育的一個(gè)重要階段，要秉承新課標(biāo)的教育理念，班主任要適時(shí)進(jìn)行“情感教育”來促進(jìn)我國(guó)初中生情感價(jià)值觀的養(yǎng)成和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]衣喜玲.從情感教育方法管理談初中班主任對(duì)班級(jí)的管理[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（6）：235.

[2]王宇峰.初中班主任情感教育方法探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（23）：71.

[3]董曉波.初中班主任情感教育方法探討[J].文教資料，2015（33）：150-151.