劉艷平

摘 要：近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高科技產(chǎn)品逐漸進(jìn)入到人們的教育生活中。而微課正是現(xiàn)在教師研究的重點(diǎn)，它使課堂教學(xué)越來(lái)越多樣化、趣味化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提條件，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)中占有重要地位，所以學(xué)生記憶單詞就變得十分重要。微課能有效提高學(xué)生記憶單詞的效率，因此教師要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將微課融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中?；诖?，就“微課”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用狀態(tài)進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的策略，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；微課；運(yùn)用

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師只是按照教材里編排的生詞表進(jìn)行單一的詞義講解，導(dǎo)致學(xué)生理解的詞匯與長(zhǎng)句之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，因此學(xué)生在課后溫習(xí)時(shí)只能生硬地去回憶教師在課堂中的講解，難以達(dá)到高層面的理解、運(yùn)用。但是微課能很好地彌補(bǔ)教師講解時(shí)單詞與長(zhǎng)句之間脫節(jié)的問(wèn)題，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)造記憶單詞的語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的印象，讓學(xué)生記憶單詞變得容易。因此，教師要著重研究微課在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得微課中的詞匯教學(xué)貼合學(xué)生愛(ài)好，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

一、根據(jù)詞匯的中文譯義制作科學(xué)趣味的短視頻

初中生在記憶單詞時(shí)容易產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)單詞的理解和印象不夠深刻，而微課可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的印象，通過(guò)音頻和短視頻使單詞的意思和表達(dá)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生對(duì)單詞的興趣。從短視頻的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，簡(jiǎn)短有趣的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言更具吸引力，所以教師可以主動(dòng)去了解學(xué)生的興趣愛(ài)好或者和學(xué)生交流，然后根據(jù)單詞的中文翻譯和學(xué)生的愛(ài)好設(shè)計(jì)微課中有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，將學(xué)生帶入詞匯的意境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，這有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解captain這個(gè)單詞的時(shí)候，詞意為“隊(duì)長(zhǎng)”，是一個(gè)名詞，沒(méi)有其他特別的用法和固定搭配，所以學(xué)生很難單獨(dú)地將中英文譯義聯(lián)系起來(lái)。因此教師可以創(chuàng)建一個(gè)小于一分鐘的短視頻讓學(xué)生觀看，比如現(xiàn)在的學(xué)生都十分青睞美國(guó)電影，尤其是美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)等，教師可以選取其中一段十分經(jīng)典的片段，然后給學(xué)生展示，再結(jié)合單詞和學(xué)生講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的印象。此外教師還可以根據(jù)單詞的意思，選取一些蘊(yùn)含單詞的英文歌曲，讓學(xué)生觀看MV的時(shí)候?qū)W習(xí)單詞，也能加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

二、設(shè)置合理的討論交流環(huán)節(jié)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，社會(huì)上需要的是能獨(dú)立思考并有創(chuàng)新能力的綜合性人才，同時(shí)教育界也越來(lái)越提倡啟發(fā)式教學(xué)和課堂師生之間的交流互動(dòng)，所以教師應(yīng)當(dāng)重視利用微課來(lái)設(shè)置合理的討論交流環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要以啟發(fā)式的文字和視頻為主，發(fā)散學(xué)生的思維，并提高學(xué)生的課堂參與度。因此，教師可以根據(jù)單詞設(shè)計(jì)一些圖片和句子，讓學(xué)生選擇與句子對(duì)應(yīng)的圖片，然后設(shè)置幾個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題，讓學(xué)生之間自由討論，最后和教師一起分享。

例如，教師在講解cancer的時(shí)候，詞意為癌癥，教師可以設(shè)置一張吸煙的圖片，將長(zhǎng)期吸煙的肺部圖片展現(xiàn)出來(lái)，并在旁邊附上句子：Smoking may cause lung cancer.然后設(shè)置其他三個(gè)干擾的圖片，讓學(xué)生從中選擇正確的圖片，在其余選擇的干擾下，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一一對(duì)比、記憶搜索及排查才能得出正確答案。這樣的教學(xué)模式簡(jiǎn)短有力，十分適合學(xué)生理解單詞。再比如在復(fù)習(xí)一個(gè)單元中所有的復(fù)雜短語(yǔ)時(shí)，教師可以將所有的短語(yǔ)嵌入微視頻中，每個(gè)短語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)間維持在15秒左右，學(xué)生必須在這一時(shí)間段內(nèi)思考出短語(yǔ)的意思翻譯及常用用法，教師可在一旁記錄學(xué)生的得分。對(duì)于一些多數(shù)學(xué)生都沒(méi)法答對(duì)的短語(yǔ)要進(jìn)行強(qiáng)化性的講解，然后共同探討記憶出現(xiàn)偏差的原因，并在以后克服這一問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、注重學(xué)生的課后鞏固練習(xí)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師通常利用課堂時(shí)間檢查學(xué)生記憶單詞的進(jìn)度，這種方式容易造成時(shí)間的浪費(fèi)，而且教師也不能保證學(xué)生課下記單詞的進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生還可能在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候作弊，而微課能有效避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)。教師還可以在微課上設(shè)置一些復(fù)習(xí)題目以供學(xué)生完成，進(jìn)而查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)單詞的掌握情況。

例如，教師可以在微課上設(shè)置好單詞鞏固練習(xí)題，由于微課是提前錄制的，因此學(xué)生可以利用充分的課后時(shí)間進(jìn)行細(xì)致、反復(fù)的研究。同時(shí)教師還可以搭建起家校合作的橋梁，提倡家長(zhǎng)根據(jù)微課視頻中布置的拓展詞匯任務(wù)定期了解、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了線下的學(xué)習(xí)視頻任務(wù)，教師還可以借助科技手段布置線上的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)視頻的觀看和總結(jié)，教師可以查看每位學(xué)生的完成進(jìn)度，以此來(lái)評(píng)斷學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。同時(shí)教師還要利用好微課的交流平臺(tái)，在上面和學(xué)生互動(dòng)并為學(xué)生解決疑惑。

綜上所述，社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了高科技的產(chǎn)品，對(duì)于一些有利于教學(xué)的輔助工具，教師要進(jìn)行有效的利用，以此提高課堂教學(xué)的效率。除此以外，教師還要精通基本的微課制作方法，分析教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的心理，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的微課內(nèi)容來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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