曹翠

摘 要：在語文教學(xué)中彰顯“語文味”是一個(gè)熱點(diǎn)話題，在小學(xué)語文教學(xué)中突出審美教育，對(duì)彰顯“語文味”有著非常重要的作用。淺談如何在教學(xué)中貫穿審美教育，彰顯語文教學(xué)中的“語文味”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；審美教育；“語文味”

朱光潛說：“美感起于形象直覺?！蔽膶W(xué)作品凝結(jié)著作者的思想感情和對(duì)美的看法，語文課上的美育則源于語言文字，我們可以通過剖析作品的語言，讓學(xué)生感悟語言文字中蘊(yùn)含的美感。語文是有滋有味的，在教學(xué)中，學(xué)生憑借自己已有的文化積淀去深刻地品讀作品，從多個(gè)層次、多個(gè)維度理解作品的深層含義，產(chǎn)生對(duì)文本美感的認(rèn)同與贊賞，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀和創(chuàng)作的欲望。如此，在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，學(xué)生便能有著豐富的情感世界，儒雅的人文氣質(zhì)，久而久之，學(xué)生身上便會(huì)洋溢著濃郁的語文味。在小學(xué)語文教學(xué)中，審美教育的主要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情趣和基本的審美能力。如何利用審美，讓語文更加有滋有味呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受意境，激發(fā)美感

兒童有著愛美的天性，但小學(xué)生的有意注意是非常短暫的，有意注意的能力也不是很發(fā)達(dá)；再有對(duì)于小學(xué)生來說，文學(xué)作品非常抽象，不是那么生動(dòng)。因此，如果只憑借教師的語言，往往難以讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。如果我們換一種方式，在教學(xué)中利用多種途徑，創(chuàng)設(shè)審美的情境，發(fā)揮出語文學(xué)科的感染力，教師飽含激情地進(jìn)行教學(xué)，就能很輕易地激起學(xué)生求知的欲望和審美的需求。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得利用這些特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一下子就能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入唯美的情境中，不但讓學(xué)生在美的情境中受到熏陶，也為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)審美情境，是最常見的一種方法。多媒體利用聲光電多種資源，集多種表現(xiàn)形式于一體，逼真地再現(xiàn)出課文的種種情景，無疑在創(chuàng)設(shè)審美情境中發(fā)揮著巨大的作用。另外，重視施教者自身美的因素，創(chuàng)造美的氛圍，同樣也能創(chuàng)設(shè)美的意境。

二、咬文嚼字，細(xì)讀品味，升華美感

大凡流傳于世的美文，均是筆者悉心推敲，字斟句酌后的成果。在小學(xué)課本中，這樣的美文不勝枚舉。在教學(xué)中，加強(qiáng)關(guān)鍵字詞的品讀、辨析，充分挖掘其深層含義，對(duì)理解文章中心，感悟語言文字之美，無疑能起到事半功倍的效果，也更能激發(fā)起學(xué)生深入閱讀的欲望，從而產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

在小學(xué)課文中，還有一類這樣的文章。它們?cè)谡Z言的表達(dá)上，有一種科學(xué)的美。這便是在教材中占有一定分量的說明文。在平時(shí)的教學(xué)中，稍不留意，我們就很容易被文章的內(nèi)容所惑，普及了大量的科學(xué)知識(shí)，卻忽略了其作為語文教材而不是科學(xué)教材的真正用意。如蘇教版四年級(jí)教材中有一篇課文《人類的“老師”》，學(xué)生很容易理解語言，但卻很難體會(huì)文章美在何處。在教學(xué)中，我加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，加強(qiáng)對(duì)文章說明方法的分析，促使學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容開始關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，關(guān)注文章的遣詞造句，從而能關(guān)注文章語言上的嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)上的富于變化，使學(xué)生在讀說明文的過程中也能體會(huì)到美。同時(shí)，也使得這節(jié)課更像是一節(jié)語文課，而不是科學(xué)課。

三、字正腔圓，朗朗書聲，抒發(fā)美感

葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀”“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”“不知不覺，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！比~老所講述的這種境界，就是通過對(duì)文本抑揚(yáng)頓挫地誦讀所達(dá)到的審美境界。

對(duì)于課文的朗讀，我們不僅僅是讀得正確流利，還要反復(fù)吟誦，方能進(jìn)入情境體悟到文中感情。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品，或者名篇中精彩片段的鑒賞，我們可以采用讀聽鑒賞的辦法。通過字正腔圓、深情并茂的朗讀，不管是自己讀還是聽別人朗讀，都可以獲得一種極美的心靈感受。在朗讀的過程中，通過聲音的承轉(zhuǎn)起合，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的轉(zhuǎn)折變化，將文字轉(zhuǎn)會(huì)為聲音，視覺和聽覺的雙重感悟，定會(huì)蕩滌學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的情感共鳴，直到學(xué)生獲得審美的能力，變?yōu)橐环N生命的自覺。

王國(guó)維先生曾在《論教育之宗旨》中寫道：“美育者一面使人感情發(fā)展，以達(dá)完美之城，一面又為德與智之手段?！蔽覀兠恳晃徽Z文老師都應(yīng)該做一個(gè)有溫度的老師，著力于全面提升孩子們的語文素養(yǎng)，讓我們的語文課有滋有味。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程少堂.語文課要教出“語文味”[J].語文教學(xué)通訊，2001.

編輯 高 瓊