周榮明
摘 要:隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,小學(xué)教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育階段。同樣小學(xué)美術(shù)教育也是如此,從局限于課本中的美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向注重美術(shù)與實(shí)際聯(lián)系密切的教學(xué)方式。通過(guò)小學(xué)美術(shù)教育生活化,可以發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造力、思維活躍性。然而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的初始探索階段,小學(xué)美術(shù)教師們?nèi)匀辉趯?shí)施生活化的道路上發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,需要教師通過(guò)不懈的努力去克服。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);探索
生活化的美術(shù)教學(xué),使美術(shù)教學(xué)不再局限于課本,而是以廣闊的生活為教學(xué)題材,來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的目光視野,給予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感,以此增加學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和想象力。由此可見(jiàn),生活化的美術(shù)教學(xué)符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。為實(shí)現(xiàn)生活化的美術(shù)教學(xué),需要美術(shù)教師采取行之有效的措施來(lái)解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化探索途中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化面臨現(xiàn)狀
(一)美術(shù)課的教授模式單一
在小學(xué)階段,孩子們的思維正處于高速發(fā)展的時(shí)期,且這一階段對(duì)于美術(shù)的思想認(rèn)識(shí)也是空白的,這時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)形式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程脫離生活,缺少與實(shí)際的聯(lián)系。課上缺少與老師的互動(dòng),沒(méi)有思想交融和情感體驗(yàn)的交流。在此情況下學(xué)生的思維由于枯燥的教學(xué)模式而得不到發(fā)展,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)缺乏,為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的生活化帶來(lái)了一定的阻力。
(二)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作缺少靈感
多數(shù)美術(shù)課的講授都是局限在課堂上的,而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要階段。學(xué)生無(wú)法接觸更多的美術(shù)作品也無(wú)法接觸到自然生活,致使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛,作品形式匱乏,缺少創(chuàng)造力。由于學(xué)生的能力培養(yǎng)是沒(méi)有學(xué)科界限的,而美術(shù)課的教學(xué)最側(cè)重學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。由此可知,實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化形勢(shì)嚴(yán)峻。
(三)學(xué)生創(chuàng)作作品的技巧不足
在傳統(tǒng)教學(xué)還未完全遠(yuǎn)離學(xué)校時(shí),學(xué)生只是在課本上接觸簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和基本圖形的繪畫(huà),脫離實(shí)際操作,導(dǎo)致學(xué)生不具備太多的繪畫(huà)技巧和和制作手工藝的技巧。極大地限制了學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)技能的發(fā)展。然而實(shí)施生活化美術(shù)教學(xué)就是美術(shù)知識(shí)與能力并重,并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的身心得以發(fā)展。所以解決美術(shù)課單一課本的教學(xué)問(wèn)題,是實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的第一步。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化問(wèn)題的解決
(一)創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情景,培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)
將課上講授的課本知識(shí),通過(guò)情景展示表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生身臨其境,從實(shí)際角度去表達(dá)作品,使學(xué)生更加深刻地體會(huì)美術(shù)作品中透露的情感。同時(shí)在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生去思考美術(shù)作品的含義。創(chuàng)造一個(gè)氣氛活躍的美術(shù)課堂。
例如在進(jìn)行中國(guó)青銅藝術(shù)的講授時(shí),可以利用多媒體技術(shù),在課堂上穿插描述青銅器的小故事的視頻。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的史實(shí)去感受到青銅器的重要作用。并教學(xué)生用簡(jiǎn)易的方法制作青銅鼎手工藝品。并在勾勒紋飾的過(guò)程中,提醒學(xué)生不同紋飾的有不同含義。通過(guò)親身體驗(yàn)制作青銅鼎小工藝品的經(jīng)歷,讓學(xué)生掌握關(guān)于青銅藝術(shù)的美術(shù)知識(shí)。
(二)課外活動(dòng)知識(shí)講授,使學(xué)生走進(jìn)生活
生活是發(fā)展藝術(shù)的源泉,教師應(yīng)增加學(xué)生的出游機(jī)會(huì),讓學(xué)生去貼近大自然,貼近生活。帶領(lǐng)學(xué)生去野外觀察動(dòng)物、植物,了解它們的特征、它們的外形、它們的生活習(xí)性,在貼近生活的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)的知識(shí),去觀察大自然。讓學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,為制作美術(shù)作品提供素材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
例如在進(jìn)行繪畫(huà)蔬菜講解時(shí),老師可以組織學(xué)生去農(nóng)家蔬菜大棚幫助農(nóng)民去采摘蔬菜,并提前布置好觀察性的作業(yè),如觀察胡蘿卜的外形、顏色、質(zhì)感是怎樣的,土豆的外形、顏色是怎樣的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,創(chuàng)造出更形象的作品。
(三)采用多種教學(xué)方法,鍛煉學(xué)生的技巧
采用多種教學(xué)方法,利用多彩的教學(xué)模式,改變美術(shù)課的傳統(tǒng)講授模式,使學(xué)生貼近生活去簡(jiǎn)單制作美術(shù)作品,利用多媒體技術(shù),欣賞多種可以簡(jiǎn)單制作的美術(shù)作品,舉辦小組制作的美術(shù)作品的比賽。利用這些方法使學(xué)生的美術(shù)技巧得到發(fā)展,為實(shí)施小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)提供技術(shù)支持。
例如帶領(lǐng)學(xué)生去參加博物館的繪畫(huà)作品展覽,并根據(jù)學(xué)生貼近自然、觀察生活得到的經(jīng)驗(yàn),布置繪畫(huà)作業(yè),并對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品或手工藝品進(jìn)行評(píng)比。在課上對(duì)每個(gè)小組聯(lián)合制作的美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),為學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)。
總而言之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的探索中存在著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的問(wèn)題,只有在實(shí)際體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),在觀察生活和自然中使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛,利用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活帶來(lái)的體驗(yàn),去提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧和手工藝能力等,只有這樣使美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合,才能培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。
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編輯 李博寧