周榮明

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，小學(xué)教育開始轉(zhuǎn)向德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育階段。同樣小學(xué)美術(shù)教育也是如此，從局限于課本中的美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向注重美術(shù)與實(shí)際聯(lián)系密切的教學(xué)方式。通過小學(xué)美術(shù)教育生活化，可以發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造力、思維活躍性。然而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的初始探索階段，小學(xué)美術(shù)教師們?nèi)匀辉趯?shí)施生活化的道路上發(fā)現(xiàn)了許多問題，需要教師通過不懈的努力去克服。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)；探索

生活化的美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)不再局限于課本，而是以廣闊的生活為教學(xué)題材，來開闊學(xué)生的目光視野，給予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感，以此增加學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和想象力。由此可見，生活化的美術(shù)教學(xué)符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。為實(shí)現(xiàn)生活化的美術(shù)教學(xué)，需要美術(shù)教師采取行之有效的措施來解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化探索途中出現(xiàn)的各種問題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化面臨現(xiàn)狀

（一）美術(shù)課的教授模式單一

在小學(xué)階段，孩子們的思維正處于高速發(fā)展的時(shí)期，且這一階段對于美術(shù)的思想認(rèn)識也是空白的，這時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程脫離生活，缺少與實(shí)際的聯(lián)系。課上缺少與老師的互動，沒有思想交融和情感體驗(yàn)的交流。在此情況下學(xué)生的思維由于枯燥的教學(xué)模式而得不到發(fā)展，學(xué)生的感性認(rèn)識缺乏，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的生活化帶來了一定的阻力。

（二）學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作缺少靈感

多數(shù)美術(shù)課的講授都是局限在課堂上的，而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要階段。學(xué)生無法接觸更多的美術(shù)作品也無法接觸到自然生活，致使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，作品形式匱乏，缺少創(chuàng)造力。由于學(xué)生的能力培養(yǎng)是沒有學(xué)科界限的，而美術(shù)課的教學(xué)最側(cè)重學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、動手能力。由此可知，實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化形勢嚴(yán)峻。

（三）學(xué)生創(chuàng)作作品的技巧不足

在傳統(tǒng)教學(xué)還未完全遠(yuǎn)離學(xué)校時(shí)，學(xué)生只是在課本上接觸簡單的美術(shù)知識和基本圖形的繪畫，脫離實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生不具備太多的繪畫技巧和和制作手工藝的技巧。極大地限制了學(xué)生動手能力、知識技能的發(fā)展。然而實(shí)施生活化美術(shù)教學(xué)就是美術(shù)知識與能力并重，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的身心得以發(fā)展。所以解決美術(shù)課單一課本的教學(xué)問題，是實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的第一步。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化問題的解決

（一）創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情景，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)

將課上講授的課本知識，通過情景展示表現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，從實(shí)際角度去表達(dá)作品，使學(xué)生更加深刻地體會美術(shù)作品中透露的情感。同時(shí)在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考美術(shù)作品的含義。創(chuàng)造一個(gè)氣氛活躍的美術(shù)課堂。

例如在進(jìn)行中國青銅藝術(shù)的講授時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上穿插描述青銅器的小故事的視頻。讓學(xué)生通過真實(shí)的史實(shí)去感受到青銅器的重要作用。并教學(xué)生用簡易的方法制作青銅鼎手工藝品。并在勾勒紋飾的過程中，提醒學(xué)生不同紋飾的有不同含義。通過親身體驗(yàn)制作青銅鼎小工藝品的經(jīng)歷，讓學(xué)生掌握關(guān)于青銅藝術(shù)的美術(shù)知識。

（二）課外活動知識講授，使學(xué)生走進(jìn)生活

生活是發(fā)展藝術(shù)的源泉，教師應(yīng)增加學(xué)生的出游機(jī)會，讓學(xué)生去貼近大自然，貼近生活。帶領(lǐng)學(xué)生去野外觀察動物、植物，了解它們的特征、它們的外形、它們的生活習(xí)性，在貼近生活的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)的知識，去觀察大自然。讓學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，為制作美術(shù)作品提供素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如在進(jìn)行繪畫蔬菜講解時(shí)，老師可以組織學(xué)生去農(nóng)家蔬菜大棚幫助農(nóng)民去采摘蔬菜，并提前布置好觀察性的作業(yè)，如觀察胡蘿卜的外形、顏色、質(zhì)感是怎樣的，土豆的外形、顏色是怎樣的。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，創(chuàng)造出更形象的作品。

（三）采用多種教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的技巧

采用多種教學(xué)方法，利用多彩的教學(xué)模式，改變美術(shù)課的傳統(tǒng)講授模式，使學(xué)生貼近生活去簡單制作美術(shù)作品，利用多媒體技術(shù)，欣賞多種可以簡單制作的美術(shù)作品，舉辦小組制作的美術(shù)作品的比賽。利用這些方法使學(xué)生的美術(shù)技巧得到發(fā)展，為實(shí)施小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)提供技術(shù)支持。

例如帶領(lǐng)學(xué)生去參加博物館的繪畫作品展覽，并根據(jù)學(xué)生貼近自然、觀察生活得到的經(jīng)驗(yàn)，布置繪畫作業(yè)，并對學(xué)生的繪畫作品或手工藝品進(jìn)行評比。在課上對每個(gè)小組聯(lián)合制作的美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生提出改進(jìn)意見。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的探索中存在著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的問題，只有在實(shí)際體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，在觀察生活和自然中使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活帶來的體驗(yàn)，去提高學(xué)生的繪畫技巧和手工藝能力等，只有這樣使美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合，才能培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。

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編輯 李博寧