袁彩紅

摘 要：說話既可以展現(xiàn)學生內(nèi)在的知識、經(jīng)驗、情感，鞏固知識，同時也能激活思維，提升智力水平。學生主體地位能否凸顯，很大程度上取決于學生擁有多大程度的話語權(quán)，為此，教師在課堂教學中必須把話語權(quán)交給學生，給學生更生動、更自由的發(fā)展時空。

關(guān)鍵詞：話語權(quán)；英語課堂教學；學會學習

說話作為語言的動態(tài)表現(xiàn)形式，它既是人的思想、情感、精神的外化的過程，也是激活和強化人的知識經(jīng)驗、思維、情感的過程。教育過程中，學生不但可以從說話中展示自己的性格、特點，還能將自己的思維模式和表達能力體現(xiàn)得淋漓盡致。而且在教與學的過程中出現(xiàn)的矛盾與矛盾的解決都能通過學生的說話得到更為形象的體現(xiàn)。

一、消除學生中話語“特權(quán)”階層，給每一個學生以話語權(quán)

在現(xiàn)階段的教學活動中，卻存在著一種不太好的現(xiàn)象，即在教學中，能夠與教師進行互動的學生只占據(jù)著學生總數(shù)的極小部分，因此在課堂的核心互動圈也只是教師和這少數(shù)的學生構(gòu)成。我曾留意過農(nóng)村學校的一些班級構(gòu)成，由于多方面條件的限制，班容量相當大，我也留心觀察過他們在課堂上的發(fā)言頻率，大多數(shù)學生很少或“不愿”站起來與老師交流，教師總是與圈內(nèi)的少數(shù)幾個學生進行問答式的對話交流，圈外的學生沒有或很少有說話的權(quán)利?，F(xiàn)在，由于課程改革的推動，我們教師的理念也在不斷轉(zhuǎn)變，在課堂教學中越來越重視學生的合作學習，于是，在英語課堂上也有了小組形式的討論、對話，然而，不難發(fā)現(xiàn)，在這些所謂的三、四個學生組成的小組合作學習中，比較活躍的中心人物還是老師指定的每個小組的組長，而那些所謂的學困生往往是那些很少有機會說話的學生。

說話權(quán)利的不平等造成了學生之間發(fā)展水平的差異，造成了他們之間發(fā)展機會的不平等。所以，要實現(xiàn)學生發(fā)展機會的平等，縮小學生之間發(fā)展的差異，必須打破師生間乃至生生間對話交流的核心—邊緣式的二元結(jié)構(gòu)，走出課堂教學的核心對話圈，讓所有的學生都享有說話的權(quán)利。

二、“少教多學”，把話語的控制權(quán)交給學生

1.從“多教少學”向“少教多學”轉(zhuǎn)變

這里所謂“少教多學”不僅意味著教師要少教，要讓學生多閱讀、多動腦、多動手、多練習，更意味著教師要少說，讓學生多說。學生多說意味著學生多學，讓學生因說而學，因?qū)W而說。要實施“少教多學”的教學行為，教師就不應(yīng)什么都說，什么時候都說，課堂不應(yīng)成為教師說話的“無限公司”，而應(yīng)是教師說話的“有限公司”。在這一“有限公司”里，教師的業(yè)務(wù)應(yīng)是以說引說、以讀引說、以看引說、以做引說……

2.教學中將“說聽”和“聽說”相互融合

在課堂教學的普遍現(xiàn)象是以教師為主的說和學生的聽構(gòu)成的教學形式，而在這種教學模式的構(gòu)成中，教師的在課堂的主體性越來越凸顯，教師在課堂教學中說得栩栩如生，而學生在課堂中卻是麻木地聽從。即使有穿插性的學生說、教師聽的環(huán)節(jié)，也只是對于教師的說做鋪墊，絲毫沒有體現(xiàn)學生的主體性，這樣的教學方式，久而久之，教師的說話和授課技巧越來越純熟，而學生在這樣的硬性教育下卻變得言語木訥，由于表現(xiàn)機會的缺失，使得學生在課堂教學中不愿說、不敢說，也不知從何說起。

三、消除預(yù)設(shè)模式，給學生以輕松的話語環(huán)境

學生在擁有了話語權(quán)的同時并不意味著學生的說能夠真正地實現(xiàn)，因此在實現(xiàn)學生話語權(quán)的最根本的體現(xiàn)則是在教學活動中，教師能夠欣賞學生的說，并鼓勵學生的說。

1.教師應(yīng)該寬容學生的說話方式

首先，對學生的語言形式教師應(yīng)該寬容，能夠讓學生擁有自己的說話特點，而不是一味以書面的語言形式對學生進行限制，而導致學生在說的過程中不敢說，更無法做到流利地說。所以對于學生的說話語言形式予以寬容的態(tài)度，可以使學生不但能夠用書面語言表達，還可以將語言人工化。其次，開放學生的說話組織形式，在保證課堂秩序的同時，促進學生敢說的信心。

2.教師不應(yīng)預(yù)設(shè)說話的結(jié)論

除了在上文中提到的教師和學生之間在說話關(guān)系上存在的不對等關(guān)系外，預(yù)設(shè)說話結(jié)論的教學模式也是學生在教學中不能將思緒表達出來的最主要的原因。然而在現(xiàn)階段的教學活動中，預(yù)設(shè)主義的教學形式越來越嚴重，比如，在教師的課前備課中，對于課堂中提問環(huán)節(jié)的問題提前設(shè)計好，并且對問題的答案也會提前做好設(shè)計，使學生的說嚴重受限。而且在學生回答問題的環(huán)節(jié)，教師沒有給予學生自由發(fā)揮的機會而是向預(yù)先設(shè)計好的答案方向盡力地引導，如果學生回答的結(jié)果與教師預(yù)先設(shè)計好的答案不相符則會被視為錯誤的結(jié)論，這對于學生的成長和發(fā)展起到了很大的負面影響，嚴重打擊了了學生的自信心。

總之，要在我們的課堂教學中真正地凸顯學生的主體性，就必須給學生話語權(quán)，為學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的話語環(huán)境，讓學生在說話的過程中完成知識的建構(gòu)、情感的培育、人格的塑造，讓學生在說話中成長，在說話中發(fā)展，在說話中學會學習。

參考文獻：

[1]吳全華，鄧超祥.讓學生敢說、愿說、多說、會說[J].廣東教育，2004（4）.

[2]鄒鳳顏.讓低年級學生也說起來[J].學知報，2010（12）.

編輯 李博寧