王素華

摘 要：小學數(shù)學是小學教育中一門基礎性學科，在新課改全面實施和深入的背景下面臨著一系列的改革要求。很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，利用問題導學構建的數(shù)學對話式教學就是其中的一種。結合多年的教學經(jīng)驗，就這種新型教學模式在小學數(shù)學教學中的具體應用情況展開論述。

關鍵詞：問題導學；對話式教學；探究

“對話式教學”是一種有效的教學模式，將其運用到小學數(shù)學課堂教學中，不僅可以加強師生之間的互動，還能突出學生的主體地位。但是從目前實際教學情況來看，小學數(shù)學教學普遍存在課堂教學效率低下的現(xiàn)象，雖然很多數(shù)學老師在課堂上重視和學生之間的對話，但是大多數(shù)對話都是流于形式，缺乏實質(zhì)的意義。而運用問題導學構建數(shù)學對話式教學則可以有效改善這一現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生的問題意識

數(shù)學知識具有較強的抽象性和綜合性，對學生的思維有一定的要求，所以很多學生在學習的過程中感覺非常吃力。針對這種情況，數(shù)學老師要注重創(chuàng)設教學情境，將問題不知不覺地滲透到情境之中，以此為基礎培養(yǎng)學生的問題意識，除此之外，為了進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，數(shù)學老師還可以從實際生活中選取一些物體或者事件創(chuàng)設教學情境，這樣可以更進一步地集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，在學習“圓”有關知識點的時候，數(shù)學老師可以在充分考慮學生理解能力、學習需求以及教學任務的基礎上給學生創(chuàng)設如下的教學情境：“為什么車輪是圓形的而不是其他形狀的，將車輪做成圓形有什么優(yōu)勢。”或者，數(shù)學老師可以拿兩個高度相同的方形玻璃容器和圓形玻璃容器裝滿水，讓學生觀察并判斷哪一個容器中水的體積更多一些。利用這種問題情境的教學方式進行教學，不僅可以有效激發(fā)學生的探究興趣，還能讓學生在實際生活中養(yǎng)成處處留心觀察并思考的習慣。更重要的是，這種教學模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的問題意識，這對學生智力的激發(fā)和潛能的開發(fā)有著非常重要的作用和意義。

二、重視對話交流，突出學生的主體地位

從某個程度上來說，學習的過程就是一個再創(chuàng)造的過程。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，數(shù)學老師一般采取灌輸式教學模式進行教學，學生處在被動的學習狀態(tài)下，很少有機會去分析問題和解決問題，大多數(shù)學生只能通過各種各樣的練習不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。學生的思維得不到有效的激發(fā)，主體地位也得不到突出。小學數(shù)學老師要對此加以重視，數(shù)學教學的目的并不是為了提高學生的數(shù)學成績，讓學生在考試中取得高分，而是希望通過數(shù)學教學激發(fā)學生的思維，讓學生能夠在實際生活中運用所學的知識去解決實際生活問題。因此，數(shù)學老師要注重課堂上的提問，以此為基礎加強和學生之間的互動，突出學生的主體地位。需要注意的是，當學生回答問題之后，數(shù)學老師不要急著給予肯定或者否定，要對學生的思維進行更深一步的挖掘，詢問學生為什么要這樣思考而不是那樣思考，最大限度地激活學生的思維。

例如，在教學“多位數(shù)加減法”有關教學知識點的時候，大多數(shù)學生都掌握了幾百加幾百的計算方式，也掌握了幾十加幾十的計算方式，但是大多數(shù)學生對于幾百幾十加減幾百幾十的計算方式卻不能有效掌握。在此基礎上，筆者在黑板上布置了以下兩道數(shù)學計算題：460-260=？250+450=？然后找?guī)讉€學生回答，在學生與筆者交流的過程中，筆者不僅要求學生說出答案，還讓學生說出自己的計算方式。通過學生的回答，筆者找到了學生在學習上的障礙，通過與筆者的交流，學生也知道了幾百幾十加減幾百幾十的計算方法。這種教學方式既突出了學生的主體地位，同時也有效激發(fā)了學生的數(shù)學思維。

三、指導課后反思，強化學生的解題能力

在實際教學過程中，數(shù)學老師不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，還要加強對學生課后反思的指導，這是一個完整的系統(tǒng)，數(shù)學老師不可忽視。課后反思能夠加強學生對數(shù)學知識點的理解，同時幫助學生對數(shù)學知識點進行更深一步的鞏固。更重要的是，學生在這個過程中要對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理、總結、歸納和分析，這對學生分析問題能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

例如，在教學“方程的意義”有關知識點的時候，筆者在課后總結環(huán)節(jié)對學生提出以下三個問題：第一，為什么要學習方程？第二，方程到底是什么，用自己的話描述出來。第三，方程和等式之間有著怎樣的關系。通過這三個問題引導學生進行課后反思，進一步強化學生的思維和解題能力。

綜上所述，運用問題導學構建小學數(shù)學對話式教學可以加強師生在課堂上的互動，突出學生的主體地位。小學數(shù)學老師要認識到這種教學模式的優(yōu)勢并對其進行深入研究，采取有效的對話式教學方式達到優(yōu)化課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道：以小學數(shù)學學科教學為例[J].上海教育科研，2013（8）：23-24.

編輯 溫雪蓮