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        核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育

        2018-03-07 09:47:28喬蕓
        新課程·小學 2017年12期
        關(guān)鍵詞:小學英語核心素養(yǎng)

        喬蕓

        摘 要:分析了繪本的概念與種類,同時闡述了小學英語繪本閱讀教育對于小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進意義,最后總結(jié)了核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教育的具體內(nèi)容,旨在明確小學英語繪本教育的要點所在,強調(diào)對學生語言表達和閱讀能力的培養(yǎng),提升學生學習的主動性和交互性,符合核心素養(yǎng)教學目標的要求。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀教育

        一、繪本的概念與種類

        1.繪本的概念

        繪本指的就是連環(huán)畫、小兒書等相同類型的低幼兒圖畫書籍,存在內(nèi)容較少、圖像表達簡單等特點,是小學生英語閱讀教育的首選輔助教材。繪本通常只有簡單幾頁的圖像和文字內(nèi)容,重點并不在于讓學生欣賞畫作和文字,而在于向?qū)W生傳遞圖像和文字背后所表達的價值內(nèi)容。由于小學生本身處于一個知識儲備不豐富、識字不多、理解能力不強的啟蒙階段,因此選擇用繪本生動形象的圖畫表達方式,能夠有效提升學生對于學習的積極性,利用小學生較強的好奇心和高塑造力等特性,激發(fā)學生的學習興趣,相應(yīng)地提升教師的教學效果,促進學生將視覺上的感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知,在輕松活潑的學習氛圍中,促進小學生的心智發(fā)展。

        2.繪本的種類與功能

        根據(jù)繪本所屬的學科和教育性質(zhì)的不同,可以將繪本分為知識傳授型繪本、品德教育型繪本以及科學研究型繪本等多種類型,同時,繪本還可以根據(jù)各類語言形式的不同,分為英語繪本、文言文繪本、德語繪本等多種類型,本文所討論的是英語繪本對于小學英語閱讀教育的促進意義,根據(jù)學生發(fā)展和教學目標的設(shè)定,還可以將英語繪本進行進一步的細分,結(jié)合繪本的不同類型,可以實現(xiàn)繪本的不同功能,包括培養(yǎng)學生語言能力、說理能力、交流能力、判斷能力等內(nèi)容。

        二、核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育

        小學英語屬于基礎(chǔ)語言類學科,課堂教學的主要目的在于幫助學生正確拼讀英語單詞,能夠運用繪本中的簡單句式進行基本的口語交流。教師為了提高小學生的英語閱讀教育效果,應(yīng)當全面了解小學生的學習習慣與特點,正確認識到小學生好奇心強、模仿能力優(yōu)秀以及可塑性高等特點。

        1.設(shè)計貼近學生生活的教學內(nèi)容

        以Brown bear,Brown bear, what do you see?這一繪本為例,該繪本的圖畫和語言很簡單,一直在重復“**,**,what do you see?”“I see a ** looking at me.”這兩個句型。不同的動物搭配上不同的顏色,能夠吸引學生的閱讀興趣,提高學生學習的積極性;重復的句型具有讀起來朗朗上口的特點,學生只需要替換上不同的動物就能很流利地進行閱讀。同時,教師可以利用簡單歌謠的形式組織學生將繪本上的內(nèi)容進行全新詮釋,強化學生的拼讀和語言表達能力。其次,可以通過簡單的互動游戲加深學生對繪本內(nèi)容的理解與記憶。比如在學生讀完第一頁的“I see a rad bird looking at me.”內(nèi)容之后,教師進行提問:“red bird在哪兒呢?”一般學生都會很迅速地指出畫面上的紅色的鳥,后面每一頁閱讀完畢之后教師都要重復進行“**在哪兒呢?”的問題,能夠有效加深學生對英語文字和圖畫的對應(yīng)記憶,或者組織學生之間進行競賽游戲,教師說出動物的英文名稱,學生比賽看誰能夠先指出該動物,教師在這個階段要對學生多多進行表揚和鼓勵,有效激發(fā)學生的學習興趣。

        2.繪本難度的選擇

        教師應(yīng)當盡可能地選擇內(nèi)容和難度層次涉及較廣,能夠引導學生進行合作閱讀的繪本類型,比如Were going on a bear hunt繪本,該繪本以一家人去獵熊為主要故事內(nèi)容,全文以詩文朗誦的形式呈現(xiàn),能夠引導學生隨著故事的進展和節(jié)奏一起朗誦。整段故事溫馨有趣,圖畫風格清新自然,是一本能夠讓學生感受到閱讀樂趣的英語繪本。同時,該繪本的語言內(nèi)容較長,其中涉及部分拼讀難度較大的詞匯,因此教師可以將學生分為多個學習小組,每組都有學習能力相對較強和較弱的學生,英語基礎(chǔ)和學習水平較高的學生能夠幫助較弱的學生,共同完成該繪本文字部分的朗誦任務(wù),強化了學生學習的交互性,不僅能夠提高學生學習的積極性,同時還能培養(yǎng)學生的協(xié)同合作意識,強化學生之間的感情和團結(jié),滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求。

        綜上所述,核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育,需要在培養(yǎng)學生英語學習能力的同時,實現(xiàn)對學生個人素養(yǎng)、思維意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使學生成為既有個性化特征,又具有較好團結(jié)協(xié)作意識的高素質(zhì)優(yōu)秀學生。教師要在教學過程中注重學生學習與生活的緊密聯(lián)系,尊重學生在教育過程中的主體地位,適時引導學生進行發(fā)散思維,促進學生個人行為和能力的提升,滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學要求。

        參考文獻:

        [1]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究,2017(1).

        [2]梅琰.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].西部素質(zhì)教育,2017(15).

        編輯 郭小琴

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