喬蕓

摘 要：分析了繪本的概念與種類，同時(shí)闡述了小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)意義，最后總結(jié)了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育的具體內(nèi)容，旨在明確小學(xué)英語(yǔ)繪本教育的要點(diǎn)所在，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和交互性，符合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀教育

一、繪本的概念與種類

1.繪本的概念

繪本指的就是連環(huán)畫(huà)、小兒書(shū)等相同類型的低幼兒圖畫(huà)書(shū)籍，存在內(nèi)容較少、圖像表達(dá)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教育的首選輔助教材。繪本通常只有簡(jiǎn)單幾頁(yè)的圖像和文字內(nèi)容，重點(diǎn)并不在于讓學(xué)生欣賞畫(huà)作和文字，而在于向?qū)W生傳遞圖像和文字背后所表達(dá)的價(jià)值內(nèi)容。由于小學(xué)生本身處于一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備不豐富、識(shí)字不多、理解能力不強(qiáng)的啟蒙階段，因此選擇用繪本生動(dòng)形象的圖畫(huà)表達(dá)方式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，利用小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心和高塑造力等特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)地提升教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生將視覺(jué)上的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)小學(xué)生的心智發(fā)展。

2.繪本的種類與功能

根據(jù)繪本所屬的學(xué)科和教育性質(zhì)的不同，可以將繪本分為知識(shí)傳授型繪本、品德教育型繪本以及科學(xué)研究型繪本等多種類型，同時(shí)，繪本還可以根據(jù)各類語(yǔ)言形式的不同，分為英語(yǔ)繪本、文言文繪本、德語(yǔ)繪本等多種類型，本文所討論的是英語(yǔ)繪本對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育的促進(jìn)意義，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還可以將英語(yǔ)繪本進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，結(jié)合繪本的不同類型，可以實(shí)現(xiàn)繪本的不同功能，包括培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、說(shuō)理能力、交流能力、判斷能力等內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育

小學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)語(yǔ)言類學(xué)科，課堂教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生正確拼讀英語(yǔ)單詞，能夠運(yùn)用繪本中的簡(jiǎn)單句式進(jìn)行基本的口語(yǔ)交流。教師為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教育效果，應(yīng)當(dāng)全面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿能力優(yōu)秀以及可塑性高等特點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容

以Brown bear，Brown bear， what do you see？這一繪本為例，該繪本的圖畫(huà)和語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，一直在重復(fù)“**，**，what do you see？”“I see a ** looking at me.”這兩個(gè)句型。不同的動(dòng)物搭配上不同的顏色，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；重復(fù)的句型具有讀起來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生只需要替換上不同的動(dòng)物就能很流利地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)單歌謠的形式組織學(xué)生將繪本上的內(nèi)容進(jìn)行全新詮釋，強(qiáng)化學(xué)生的拼讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解與記憶。比如在學(xué)生讀完第一頁(yè)的“I see a rad bird looking at me.”內(nèi)容之后，教師進(jìn)行提問(wèn)：“red bird在哪兒呢？”一般學(xué)生都會(huì)很迅速地指出畫(huà)面上的紅色的鳥(niǎo)，后面每一頁(yè)閱讀完畢之后教師都要重復(fù)進(jìn)行“**在哪兒呢？”的問(wèn)題，能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文字和圖畫(huà)的對(duì)應(yīng)記憶，或者組織學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽游戲，教師說(shuō)出動(dòng)物的英文名稱，學(xué)生比賽看誰(shuí)能夠先指出該動(dòng)物，教師在這個(gè)階段要對(duì)學(xué)生多多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.繪本難度的選擇

教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇內(nèi)容和難度層次涉及較廣，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的繪本類型，比如Were going on a bear hunt繪本，該繪本以一家人去獵熊為主要故事內(nèi)容，全文以詩(shī)文朗誦的形式呈現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生隨著故事的進(jìn)展和節(jié)奏一起朗誦。整段故事溫馨有趣，圖畫(huà)風(fēng)格清新自然，是一本能夠讓學(xué)生感受到閱讀樂(lè)趣的英語(yǔ)繪本。同時(shí)，該繪本的語(yǔ)言內(nèi)容較長(zhǎng)，其中涉及部分拼讀難度較大的詞匯，因此教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組都有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)和較弱的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠幫助較弱的學(xué)生，共同完成該繪本文字部分的朗誦任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的感情和團(tuán)結(jié)，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育，需要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、思維意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為既有個(gè)性化特征，又具有較好團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的高素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，尊重學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人行為和能力的提升，滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅琰.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育[J].西部素質(zhì)教育，2017（15）.

編輯 郭小琴