楊國(guó)霞

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神具有重要意義，作為新課改轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教法，教師應(yīng)該更多地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂尤其具有重要意義，教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、教給學(xué)生提問(wèn)策略和處理學(xué)生問(wèn)題的策略等方面努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；潛能

一、什么是問(wèn)題教學(xué)法

1.問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法既包括教法，又包括學(xué)法，這里所要研究的問(wèn)題教學(xué)法，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。

2.問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）啟發(fā)性

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）情境性

問(wèn)題教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，觀察力、理解力都尚不成熟，這就要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力。

二、如何實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

老師要充分挖掘?qū)W生的課外時(shí)間，課堂的時(shí)間是有限的。第二天上課時(shí)大家一起討論各自對(duì)例題學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。這樣的課堂，就不是那種老師把知識(shí)嚼碎了喂給學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，而是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，和同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教的主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程。這時(shí)候的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生深層的思維加工，問(wèn)題提出得比較有深度，上課時(shí)對(duì)這些問(wèn)題的解答就會(huì)吸引更多學(xué)生的注意力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)往往需要教師的激發(fā)和引導(dǎo)，怎么創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵所在。

策略一：創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境

教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我認(rèn)為教師可以這樣做：學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)《梅花》（王安石）這首詩(shī)，詩(shī)句中有這樣一句“墻角數(shù)枝梅”，教師可以以此來(lái)引導(dǎo)：語(yǔ)文當(dāng)中梅花的枝數(shù)不能確定時(shí)，可以用“數(shù)枝梅”來(lái)表示；在數(shù)學(xué)里，一個(gè)數(shù)不能確定的時(shí)候，我們可以用字母來(lái)表示，今天我們這節(jié)課就一起來(lái)研究“用字母表示數(shù)”（板書(shū)課題）。

策略二：創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

著名特級(jí)教師吳正憲老師教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，一開(kāi)始就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天猴王給小猴子們分桃。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃。”小猴聽(tīng)了說(shuō)太少了，不行。猴王又說(shuō)：“好！給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子吃?！毙『镒拥么邕M(jìn)尺，還是不答應(yīng)。猴王聽(tīng)完一拍大腿說(shuō)：“我給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子吃！”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽(tīng)完，吳老師又問(wèn)：“你們說(shuō)，誰(shuí)是聰明的笑呢？為什么？”抓住契機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧秘。

策略三：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的問(wèn)題情境

在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：課前每個(gè)小組發(fā)三套學(xué)具，分別裝在三個(gè)信封里。信封一里裝有一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形；信封二里裝有兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；信封三里裝有一個(gè)直角三角形、一個(gè)銳角三角形、一個(gè)鈍角三角形。上課后，在復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式和推導(dǎo)過(guò)程后，我提問(wèn)：我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算面積呢？然后讓每組學(xué)生只能打開(kāi)一個(gè)信封，通過(guò)動(dòng)手操作利用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積。

策略四：創(chuàng)設(shè)探索性的問(wèn)題情境

上海的潘小明老師在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”一課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“用若干個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)小正方形的個(gè)數(shù)為多少時(shí)，只能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？”問(wèn)題提出后，學(xué)生積極思考，有的借助小正方形進(jìn)行拼擺；有的用筆在紙上畫(huà)；也有的學(xué)生發(fā)揮空間想象，在紙上寫(xiě)著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生需要探究的問(wèn)題中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用具有針對(duì)性，并不是對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都適用。教材中具有問(wèn)題啟發(fā)性的內(nèi)容，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于沒(méi)有設(shè)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師不可以硬創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，否則只能讓學(xué)生更加疑惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金念.問(wèn)題教學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2005：111，203.

[2]錢(qián)守旺.教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難[M].北京：北京大學(xué)出版社， 2012：111.

編輯 趙飛飛