摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科之一，對(duì)開(kāi)發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力具有有效的作用。在新課改背景下，極大地促進(jìn)了教學(xué)手段的改革，其中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法逐漸受到了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞，進(jìn)而以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略

目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)手段已逐漸受到推廣和應(yīng)用。由于小學(xué)生正處于各方面能力都有待開(kāi)發(fā)的階段，在此階段加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知沖突，以致逐漸提升學(xué)生的主動(dòng)思考和探究能力。但在實(shí)際的創(chuàng)設(shè)中尚存在隨意性大、問(wèn)題內(nèi)容不合理等問(wèn)題，以致難以真正發(fā)揮出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效用，使得有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。

一、增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法一般會(huì)應(yīng)用于新課程的教學(xué)中，教師希望借此來(lái)使學(xué)生跟隨自己的腳步積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生主動(dòng)思考。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)問(wèn)題情境的針對(duì)性，以便讓學(xué)生能夠更好地理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而不斷提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如對(duì)于“面積”一節(jié)的內(nèi)容，教師就需針對(duì)面積計(jì)算中應(yīng)用到的“平方厘米”等單位進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

二、增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，部分教師常忽略了創(chuàng)設(shè)的趣味性，使得課堂缺乏一定活力，學(xué)生常常注意力不集中。由于小學(xué)生都較為活潑好動(dòng)，缺乏一定的自控能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便可充分利用這個(gè)特性，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資源，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知點(diǎn)，增加問(wèn)題情境的趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，促使其在課堂上能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)分物品的游戲讓學(xué)生根據(jù)要求將物品分成不同的大小，進(jìn)而提高學(xué)生的求知欲。

三、增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探究性

由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)架構(gòu)，需要教師有效引導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、趣味性的同時(shí)，還需增強(qiáng)其探究性，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，使其長(zhǎng)時(shí)間地參與和融入課堂中，進(jìn)而不斷提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如對(duì)于“有余數(shù)的除法”一節(jié)，教師便可對(duì)學(xué)生提問(wèn)“除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。

四、有效融合分層教學(xué)法

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師雖進(jìn)行了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也提出了具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但往往忽略了對(duì)問(wèn)題難度的分層，使得問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有較大的隨意性，難以發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。因此，教師需要將分層教學(xué)法有效融入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度，將難度較高的問(wèn)題留給數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，將難度較低的則留給數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)而提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平[1]。如在講解“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行“在生活中你見(jiàn)過(guò)那些三角形”“三角形的特征有哪些”等問(wèn)題的提問(wèn)，并將“三角形有幾條底和高”“怎么畫(huà)三角形的高”等問(wèn)題留給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

五、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，因此，在開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，教師需要有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物，以此來(lái)引起小學(xué)生的共鳴，促使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，這種方式還有利于提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，使其在生活中能夠利用所學(xué)解釋和解決自己遇到的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”一節(jié)中，教師便可提問(wèn)學(xué)生生活中有哪些物體的形狀是平行四邊形和梯形，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解。再如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法與減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可提問(wèn)學(xué)生“生活中常會(huì)遇到哪些小數(shù)”“對(duì)于小數(shù)你是如何解決的”，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，能夠在實(shí)際生活中有效利用小數(shù)的加減算法解決購(gòu)物等方面的具體問(wèn)題。

六、合理融入客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師在依據(jù)學(xué)生試卷考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)日常學(xué)生實(shí)況的評(píng)價(jià)。因此，就需要教師在進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)將更加客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)融入其中，例如，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)、學(xué)生在問(wèn)題情境教學(xué)中的參與情況等，這樣有助于教師全面了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的不足，進(jìn)而逐漸提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

七、提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的提升需要教師在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加深自身對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，仔細(xì)研究和探討如何將數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念以更加有效的問(wèn)題情境方式呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采取創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)手段對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力以及教師的教學(xué)效率等具有重要的作用。因此，為了發(fā)揮該教學(xué)方法的最大效用，就需要教師堅(jiān)持問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性、分層性、現(xiàn)實(shí)性，并不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

林麗錦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016（9）：79-80.

作者簡(jiǎn)介：劉櫻，1984年1月出生，女，湖北崇陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 李博寧