謝偉蘭

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)有靈魂的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀教學(xué)占有重要的地位，因此，在閱讀教學(xué)中要滲透創(chuàng)新理念，不能走應(yīng)試教育的老路，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；創(chuàng)新教學(xué)；靈感

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷深入，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們也要改變傳統(tǒng)理念，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中老師要不斷挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡情放飛自己去學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到升華，開(kāi)拓更加科學(xué)、實(shí)效的語(yǔ)文閱讀天地。

一、辯論啟智，言論中激發(fā)靈性

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不像其他的學(xué)科，語(yǔ)文本身就是具備綜合性與靈活性的，尤其是閱讀這個(gè)部分，除了憑借老師教授專業(yè)知識(shí)之外，與學(xué)生的生活環(huán)境、心理特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等等都有密切的聯(lián)系。所以，老師在閱讀教學(xué)中就不能單純地、機(jī)械地灌輸給學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀知識(shí)，而是要注重學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠大膽地將自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)辯，各抒己見(jiàn)，而老師在其中要起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一下學(xué)生，讓學(xué)生能夠不偏離正確的軌道，這樣學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，將新知識(shí)納入自己的知識(shí)系統(tǒng)中，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。

二、激勵(lì)質(zhì)疑，懷疑中開(kāi)發(fā)靈性

敢于質(zhì)疑是值得贊美的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要條件，因此在閱讀教學(xué)中，老師也要留住學(xué)生的這一寶貴品質(zhì)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去挑戰(zhàn)。老師要為學(xué)生構(gòu)建寬松、和諧的課堂環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，老師要踐行學(xué)生是課堂的主人這個(gè)實(shí)際，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，讓他們形成敢問(wèn)、愿問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生在質(zhì)疑中閃現(xiàn)思維的火花，從而更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

首先，老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。要讓學(xué)生形成敢問(wèn)的習(xí)慣，首先老師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，要尊重學(xué)生，老師要讓學(xué)生明白在課堂中可以盡情發(fā)表自己的疑問(wèn)，對(duì)于自己不理解的可以隨時(shí)問(wèn)老師，而老師是十分鼓勵(lì)學(xué)生這樣做的，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的疑問(wèn)空間，并且要給學(xué)生以肯定的回饋，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，敢于向老師提出問(wèn)題，從而使知識(shí)掌握得更加牢固。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)。有一些學(xué)生即使老師鼓勵(lì)他們提問(wèn)他們也不會(huì)多說(shuō)什么，因此，老師要想辦法打開(kāi)學(xué)生提問(wèn)的話匣子，在課堂教學(xué)中老師要求全體學(xué)生都要參與，提問(wèn)也要具有全面性。并且找些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，在不自覺(jué)的情況下發(fā)表自己的見(jiàn)解。

再次，要允許學(xué)生錯(cuò)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師要認(rèn)真思考后再回答，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，但是有時(shí)候?qū)W生所提出的問(wèn)題不都是正確的，有時(shí)候?qū)W生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題卻不自知，對(duì)于這樣的情況老師不要責(zé)備，要允許學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題，因?yàn)榧词故清e(cuò)誤的問(wèn)題也是學(xué)生通過(guò)深入思考才想出來(lái)的，老師要小心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提出正確的問(wèn)題。

三、引導(dǎo)品評(píng)，評(píng)價(jià)中誘發(fā)靈性

在閱讀教學(xué)中有許多素材都是寓意深刻的，都能夠成為提升學(xué)生思維的有效材料，但是一節(jié)課的時(shí)間很短，老師不可能方方面面都講解清楚，為了將精彩的素材給學(xué)生留下深刻的印象，老師要做到如下幾點(diǎn)：老師要在教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)精彩的部分進(jìn)行反復(fù)閱讀，反復(fù)揣摩，以此來(lái)深刻了解文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。另外，要在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)義、語(yǔ)技有了整體的感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在品評(píng)中深入理解文章所表達(dá)的深意，從而使情感得到升華，不斷提高課堂教學(xué)效果。

四、細(xì)心捕捉，引導(dǎo)中觸發(fā)靈性

課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要場(chǎng)所，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中老師要細(xì)心捕捉精妙之處，以此來(lái)升華整個(gè)課堂。

首先是運(yùn)用精妙處。學(xué)生的思維都是比較活躍、靈活的，他們?cè)谡n堂中常常能夠表現(xiàn)出出乎意料的智慧，因此在教學(xué)中老師要會(huì)捕捉學(xué)生言論理解中的精妙之處，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，老師要能夠借助學(xué)生的思維順勢(shì)引導(dǎo)，這樣不但能夠使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還可以隨機(jī)積累詞語(yǔ)。

其次是選擇疑問(wèn)處。學(xué)生在課堂中能夠提出問(wèn)題，反映了學(xué)生思考得比較深入，這往往能反映出他們智慧的火花，對(duì)此老師要巧妙捕捉，對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題要重視，并借此對(duì)學(xué)生開(kāi)展有機(jī)的訓(xùn)練。

五、引導(dǎo)延伸，創(chuàng)造中開(kāi)發(fā)靈性

在當(dāng)前我們學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多課文的結(jié)尾都是不完整的，這里所說(shuō)的不完整并非真正意義上的不完整，而是為了給學(xué)生留有想象余地而特意創(chuàng)造的不完整。對(duì)此，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師要留下時(shí)間與空間給學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生自由想象。學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的技巧等已經(jīng)有了全面的掌握，這時(shí)候，他們對(duì)課文內(nèi)容的敘述往往不滿足于此，他們會(huì)更加深入地去猜測(cè)和想象課文內(nèi)容。對(duì)此，我們要充分運(yùn)用，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維盡情展現(xiàn)，在創(chuàng)造中開(kāi)發(fā)學(xué)生的靈性。

參考文獻(xiàn)：

[1]段兵英.淺談?wù)Z文閱讀創(chuàng)新教學(xué)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012（86）.

[2]徐海濤，鄧翔鶴.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的方法[J].江西教育，2004（z3）.

編輯 張珍珍