摘 要:基于大班額背景下不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法,有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要作用。在對(duì)分組教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜合闡述,從教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層兩個(gè)方面論述了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用過(guò)程,以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分組教學(xué)法;分層教學(xué)法
隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加深,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率成為廣大學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。現(xiàn)階段,大班額已成為小學(xué)階段的普遍現(xiàn)象,加大了教師管理課堂的難度,無(wú)法有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到充分培養(yǎng)。因此,基于大班額背景下不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、采用分組教學(xué)法
第一,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大班額班級(jí)的高效管理,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組,將全班學(xué)生劃分為多個(gè)5~8人的學(xué)習(xí)小組,并通過(guò)教師推薦和小組成員推選的方式,在小組中推選出具有一定學(xué)習(xí)能力和管理能力的小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行解答,并對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的困難積極向教師反映,促使教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解。第二,教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)勢(shì),給予學(xué)生充分的管理空間,借助學(xué)生管理學(xué)生,緩解教師的工作壓力[1]。
例如,某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)難度較小的課堂作業(yè),由小組長(zhǎng)代替教師進(jìn)行批改,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講解,教師只需要對(duì)小組長(zhǎng)批改作業(yè)情況進(jìn)行抽查,了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度,通過(guò)這種方式,一方面,有效降低了教師批改課堂作業(yè)的壓力,另一方面,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。同時(shí),該教師在登記單元檢測(cè)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)程中,由于班級(jí)的人數(shù)眾多,需要耗費(fèi)大量的時(shí)間,該教師將單元檢測(cè)試卷的批改結(jié)果教給學(xué)生,使學(xué)生利用課余時(shí)間完成等分工作,有效增強(qiáng)了學(xué)生的成就感,同時(shí)緩解了教師的工作壓力。
二、實(shí)施分層教學(xué)法
1.教學(xué)目標(biāo)分層
由于不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知具有差異性,部分學(xué)生能夠迅速實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解與記憶,而另一部分學(xué)生則不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行快速感知。因此,教師在備課的過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和感知能力的差異性,實(shí)施分層次教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、強(qiáng)化目標(biāo)和攻堅(jiān)目標(biāo),使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生學(xué)有所得。
例如,某教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中,針對(duì)應(yīng)用題,讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生采用多種解法進(jìn)行解題,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,則應(yīng)用基礎(chǔ)方法解題即可,有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度。同時(shí),針對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的練習(xí),只要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做與所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的同類題,而讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做變式題,通過(guò)這種方法,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)分層
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師在課堂教學(xué)完畢后會(huì)為學(xué)生布置統(tǒng)一的課后作業(yè),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生由于解題的速度較快,在做完課后作業(yè)后無(wú)事可做,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則在完成課后作業(yè)的過(guò)程中感到困難重重,不利于提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效鞏固。[2]因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將作業(yè)分層次設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)題;針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置拓展題;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置拔高題,通過(guò)這種分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的方法,能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性和耐心,同時(shí)有利于鞏固數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成果。第一,教師應(yīng)在對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上,主動(dòng)與學(xué)生交流,讓學(xué)生明白分層次設(shè)計(jì)課后作業(yè)的意義。第二,教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力,合理設(shè)計(jì)作業(yè)難度,讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生做拔高題;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生做拓展題;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做基礎(chǔ)題。第三,教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn),讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做拓展題,能力中等的學(xué)生做拔高題,從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
例如,在教授完“正方形的面積”后,某教師設(shè)計(jì)了兩道基礎(chǔ)題、兩道拓展題和一道拔高題,基礎(chǔ)題為已知邊長(zhǎng)求面積的基本題型,拓展題:(1)在一個(gè)邊長(zhǎng)為2米的圓形中,能剪出的最大正方形的邊長(zhǎng)為多少?(2)正方形鐵板的周長(zhǎng)是60cm,求它的面積。拔高題為:一張長(zhǎng)方形紙,長(zhǎng)8cm,寬5cm,剪下一個(gè)最大的正方形后,剩余紙片的面積為多少?通過(guò)為學(xué)生布置具有層次性的作業(yè),有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
以上研究發(fā)現(xiàn),基于大班額背景下,學(xué)生人數(shù)較多,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同,通過(guò)采用分組教學(xué)法,利用學(xué)生管理學(xué)生,能夠有效緩解教師的課堂管理壓力。同時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)難度,有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是,在大班額情況下,這種分組合作式學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是存在一定的弊端,需要教師去發(fā)現(xiàn)和解決,這對(duì)大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。
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[1]蒙惠芳,符方健.高等數(shù)學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].理論觀察,2016(8):174-175.
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作者簡(jiǎn)介:劉淑梅(1969—),女,河南省禹州市人,職稱:中小學(xué)一級(jí)教師,專業(yè):數(shù)學(xué)。
編輯 魯翠紅