摘 要：在小學(xué)語文課文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容較多、閱讀量較大的文章，盡管這些文章有的內(nèi)容比較豐富多彩，小學(xué)生也很喜歡閱讀，但是有的時(shí)候，這些過長的文章會(huì)耽誤教師的上課時(shí)間，因此給教師帶來了一定的煩惱。所以，在處理這些課文時(shí)，教師要充分突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)取舍，切記不要面面俱到。通過這種方式，即長文短教的教學(xué)方法，能夠從很大程度上提升教師的教學(xué)效率，還能確保學(xué)生真正學(xué)到語文知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；長文短教；有效方案

隨著小學(xué)年級(jí)的逐漸升高，語文教材上的知識(shí)點(diǎn)也在逐漸增多。怎么樣才能在確保讓小學(xué)生學(xué)到重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能夠提升教學(xué)效率呢？作者認(rèn)為，首先要理解課標(biāo)中“整體把握”的要求，然后再采取分離重點(diǎn)的教學(xué)方法，要重點(diǎn)分析某一段落或者知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)文章的大意有所了解。真正地做到長文短教，提升教學(xué)效率。

一、教師要審清題目，明確主題

作為一名小學(xué)語文教師，在講解一篇課文之前，要事先弄清楚文章的重點(diǎn)在哪里。然后再選擇文章的切入點(diǎn)。通常來說，切入點(diǎn)是整篇文章最精彩的部分，有時(shí)候好的題目也能成為文章的切入點(diǎn)。一個(gè)好的題目能夠體現(xiàn)出全文的內(nèi)容，教師在講解時(shí)，就可以直接從題目入手，把握全文的主線，從而幫助小學(xué)生很好地理清思維，達(dá)到教學(xué)目的。

比如，以《將相和》這篇文章為例，在講解這篇課文時(shí)，我就緊扣主題一個(gè)“和”字，以“和”字引出全文的內(nèi)容，即廉頗和藺相如之前的“不和”。在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)著學(xué)生以“和”作為切入點(diǎn)，學(xué)生要緊緊抓住文章的重點(diǎn)句子和詞匯，去感受廉頗和藺相如這兩個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行感悟，通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)與人和睦相處，以和為貴，從而讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更深刻的理解。

二、教師要抓住重點(diǎn)，尋找文章的突破點(diǎn)

每一篇文章都有屬于自己的重點(diǎn)內(nèi)容，即使文章再長，我們只要認(rèn)真思考，也能夠很容易地發(fā)現(xiàn)文章主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。一旦抓住了文章的重點(diǎn)，就相當(dāng)于找到了文章的突破口，從而把握文章的整體思想。

比如，我在講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，就對(duì)文章大意進(jìn)行了總結(jié)：故事分為三個(gè)部分，第一部分講的是一個(gè)無依無靠的小女孩在飄著雪花的新年里，獨(dú)自一個(gè)人在街角賣著火柴，描繪出了她又冷又餓的悲慘情況；第二部分是寫小女孩因?yàn)樘淞耍渣c(diǎn)燃了一根火柴；第三部分寫小女孩最后凍死在寒冷的冬天里。通過總結(jié)，我們就能知道文章的重點(diǎn)在第二部分。之所以這么說，就是因?yàn)橥高^小女孩的幻想，我們了解到她對(duì)父母親人的想念，以及美好生活的向往。美好的理想和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，引人深思。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和提問的能力

想要達(dá)到長文短教的目的，教師還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題。一個(gè)科學(xué)合理的問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考，同時(shí)也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，可以將作者的寫作思路作為自己?jiǎn)栴}的線索，這樣學(xué)生在尋找答案時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)背離文章的情況，還會(huì)使自己的思想情感與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，我們以《凡卡》這篇文章為例，這篇文章的內(nèi)容比較繁瑣，并且各個(gè)事件之間復(fù)雜的聯(lián)系也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。那么教師怎樣才能做到化難為簡(jiǎn)，使學(xué)生更好地理解這篇文章呢？我針對(duì)這篇文章設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去文中尋找答案。（1）凡卡在給爺爺?shù)男胖?，哪一句話最能讓你感?dòng)？（2）凡卡在寫信的時(shí)候，還聯(lián)想到了哪些事情？（3）我們?cè)诜部ǖ男闹?，除了從他?duì)故鄉(xiāng)的描述中感到生活的悲慘外，文中還有哪些地方能夠體現(xiàn)出凡卡的不幸？綜合這三個(gè)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能抓住重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間。

四、“授之以魚，不如授之以漁”

有時(shí)候，在一篇文章中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)段落的內(nèi)容相似或者表達(dá)方式差不多的情況，這時(shí)候如果教師還每個(gè)段落都認(rèn)真分析，依次講解的話，不僅會(huì)耽誤時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生感覺疲倦乏味。在這種情況下，教師就可以教會(huì)學(xué)生其中一段的閱讀方法，其余的段落讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如，《再見了，親人》中，前三段的寫作手法和表達(dá)方式幾乎相同，老師就完全可以將教學(xué)重點(diǎn)放在“和大娘告別”的這一段落上，然后剩余的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們能夠了解到長文短教的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，以及提升他們的語言交流能力。在新課改的時(shí)代背景下，長文短教既要注重學(xué)生的“學(xué)”，又要考慮教師的“教”，即學(xué)生既要掌握語文知識(shí)，教師又要保障教學(xué)效率。通過長文短教的教學(xué)方式，教師講課的時(shí)間縮短了，而學(xué)生得到了更充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，成為課堂的主動(dòng)者，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受文章、理解文章，更要學(xué)會(huì)欣賞文章。

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作者簡(jiǎn)介：汪休寧，男，工作單位：安徽省寧國市梅林學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 魯翠紅