丘曉苑

摘 要：閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)工作中極其重要的組成部分。閱讀與寫作雖然在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中是兩個(gè)截然不同的概念，但是兩者又有著密不可分的聯(lián)系，而且兩者都在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的過程中有著舉足輕重的作用。那么，在語文教學(xué)的過程中，怎樣才能使兩者有機(jī)結(jié)合呢？

關(guān)鍵詞：閱讀能力；分析能力；寫作能力；實(shí)踐活動(dòng)

閱讀使小學(xué)生能夠更好地理解他人的想法與文章的內(nèi)容；寫作使小學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身的想法、展露自身才華。這兩種能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要著重培養(yǎng)的兩種能力，對(duì)其后的發(fā)展大有裨益。既然如此，我們?nèi)绾巫霾拍軐?shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升呢？經(jīng)過筆者的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特地從以下幾點(diǎn)來談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級(jí)語文中整合并促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)。

一、以讀促寫，提高寫作能力

閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶，也是小學(xué)生打開世界大門的一把金鑰匙。良好的閱讀能力不僅能夠使小學(xué)生了解到世界上越來越多豐富多彩的內(nèi)容，還能使他們?cè)陂喿x過程中輕松地與偉人及其優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行思想上的交流與學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既能開拓自身思維，又能在高尚情操的陶冶下逐漸形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

那么，我們以讀促寫的教學(xué)策略之所以生效，一方面是因?yàn)殡S著了解知識(shí)的增多及其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，高年級(jí)小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)與情感積累，在這種情感的驅(qū)使下，他們會(huì)不自覺地產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。另一方面，由于涉獵內(nèi)容的廣泛，小學(xué)生積累了豐富的文字素材。這些文字素材類的語言知識(shí)使高年級(jí)小學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那楦畜w驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)而形象的表達(dá)。通過發(fā)自內(nèi)心的真誠描述，小學(xué)生在自身情感淋漓盡致地表達(dá)出來的同時(shí)，也使自己的感悟與體驗(yàn)?zāi)軌虮桓嗟娜死斫?，尋找到與自己志同道合的伙伴。

此外，在閱讀過程中積累下的精彩詞句以及優(yōu)秀的情感表達(dá)形式，通過小學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾没蛘呋?，能夠成功地為其文章增色添彩，有效提高文章的整體水平。比如，在學(xué)習(xí)完唐代詩人白居易的《暮江吟》后，小學(xué)生能夠清晰地感知到在夕陽西下到新月初升的這段時(shí)間里獨(dú)特的風(fēng)景以及深入體會(huì)到那簡短詞句所營造出來的靜謐、和諧的意境。在深入理解該詩的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將其運(yùn)用到類似的情境（或者是江邊落日或者是湖邊賞月等情境）中。通過這樣的運(yùn)用，小學(xué)生不僅能夠深入體味到詩的味道，還在使自身豐富情感酣暢淋漓地表露出來時(shí)，有效提高了自身文字作品的質(zhì)量。甚至從某種意義上來說，是閱讀成就了小學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生寫作能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以寫促讀，提高閱讀能力

寫作，是小學(xué)生表達(dá)自身情感的一種有效方式。在寫作的過程中，小學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)語言文字描述自身的經(jīng)歷與感受，或者是就某件事發(fā)表自己的意見和建議。無論是哪種形式的表達(dá)，一篇優(yōu)秀的語文習(xí)作應(yīng)該包括作者精心的謀篇布局以及恰到好處的語言文字使用。在展開寫作活動(dòng)之前，小學(xué)生對(duì)自身想要表達(dá)的內(nèi)容必定在心中會(huì)形成一個(gè)大致的印象，而這個(gè)印象就是他們寫作的動(dòng)機(jī)。然而，想要完成一幅精彩的作品，除了靠這份動(dòng)機(jī)的支撐之外，還需要科學(xué)、合理的段落安排以及情真意切的表達(dá)內(nèi)容。而這個(gè)構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)及語言表現(xiàn)形式的過程，就是小學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、布局以及語言組織形式的熟練掌握過程，其本身就是閱讀能力深層次的優(yōu)化。因此，在形成良好寫作能力的基礎(chǔ)上，小學(xué)生在閱讀文章時(shí)才能注意到文章中的重要內(nèi)容及其表達(dá)方式與表現(xiàn)手法，更加透徹地認(rèn)識(shí)所閱讀的文章。

在寫作過程中所運(yùn)用的語言表達(dá)及其結(jié)構(gòu)的組建等，使小學(xué)生在閱讀的過程中能夠更加清楚地分辨出文章的關(guān)鍵語句、結(jié)構(gòu)形式以及表現(xiàn)手法等。在閱讀成就小學(xué)生寫作能力的同時(shí)，寫作也使小學(xué)生的閱讀能力獲得質(zhì)的飛躍與提升。

三、以實(shí)踐活動(dòng)提升小學(xué)生綜合能力

為了遵循小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生健康、快樂地成長與學(xué)習(xí)，新形勢下的語文教學(xué)更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尤其強(qiáng)調(diào)寓教于樂在教學(xué)過程中的采用。

因此，我們可以通過一些活潑、有趣的活動(dòng)形式來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情與寫作的積極性，使他們?cè)诜e極、主動(dòng)探究小學(xué)高年級(jí)語文知識(shí)的過程中，逐漸提升自身閱讀、分析的能力與書面表達(dá)的能力。比如，在學(xué)習(xí)“‘心正筆正的柳公權(quán)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生分成“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，對(duì)該文進(jìn)行分角色的朗讀。在朗讀開始之前，我們可以先讓小學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解展開一系列的討論活動(dòng)，使他們?cè)谔接懙倪^程中明確文章結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)等方面的特色。在這個(gè)探討、分析的過程中，高年級(jí)的小學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真體會(huì)文章的語言表達(dá)特色及其情感內(nèi)容，以確保自己在朗讀的過程中能夠?qū)⑵渲械那楦辛芾毂M致地展現(xiàn)出來，從而獲得教師與同學(xué)的認(rèn)可與好評(píng)。

通過朗讀實(shí)踐的活動(dòng)，小學(xué)生不僅使自身的心理素質(zhì)與邏輯思維得到很好的鍛煉與提升，還在朗讀的過程中逐漸掌握了克服緊張情緒的訣竅，在臺(tái)上能夠盡情發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，將最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)在舞臺(tái)上，從而獲取大家的肯定與認(rèn)可。

朗讀在使學(xué)生閱讀能力得到有效提升的同時(shí)，也使學(xué)生在閱讀的過程中了解到文章的大致結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式。只有通過對(duì)文章飽含深情的朗讀，小學(xué)生才能在年深日久的文字素材積累下，不斷地豐富自身的詞匯儲(chǔ)備量以及深刻理解生字新詞的準(zhǔn)確發(fā)音、準(zhǔn)確意義及其在文中的具體用法。在朗讀實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們還可以讓學(xué)生從自身朗讀的經(jīng)驗(yàn)與感受出發(fā)，或者從對(duì)柳公權(quán)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，完成一篇簡短的語文習(xí)作。至于習(xí)作的內(nèi)容與方向，我們可以給予學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間與時(shí)間，讓他們根據(jù)自身對(duì)這篇文章的解讀任意發(fā)揮，只要文章有真情實(shí)感或者準(zhǔn)確、清楚的觀點(diǎn)即可。因?yàn)檫@篇習(xí)作誕生于真實(shí)的情境，學(xué)生在討論過程中對(duì)其表達(dá)形式都有切身的體驗(yàn)與感悟，所以，他們?cè)趯懽鞯倪^程中更能凸顯自身的真情實(shí)感，使所作文章更加真實(shí)感人。

此外，這種團(tuán)隊(duì)合作式的競爭，在使每個(gè)小學(xué)生都能將自身資源優(yōu)勢最大限度地挖掘出來的同時(shí)，還有效促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。只有在團(tuán)隊(duì)意識(shí)的指引下，小學(xué)生才能在全面地了解與認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)與生活中不斷地完善與改正，進(jìn)而促進(jìn)自身語文能力的有效提升。當(dāng)集體的榮譽(yù)紛沓而來時(shí)，小學(xué)生便能在盡情享受成功喜悅的過程中，更加深刻地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，進(jìn)而更加積極地謀求與其他學(xué)生的合作，以確保自身所在團(tuán)隊(duì)能夠取得更好的成績與榮耀。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)，只有在該階段打好基礎(chǔ)，他們未來的學(xué)習(xí)之路才會(huì)更加暢通無阻！因此，作為高年級(jí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“引路者”，我們必須將語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x中提升寫作能力的同時(shí)，也能在寫作中提高閱讀的質(zhì)量與效率。通過兩種能力相輔相成地同步訓(xùn)練，豐富的閱讀積累必定會(huì)為小學(xué)生優(yōu)秀書面表達(dá)能力的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而優(yōu)秀的書面表達(dá)能力必定會(huì)使得小學(xué)生在閱讀理解過程中明白文章的表達(dá)形式、段落結(jié)構(gòu)以及核心思想等內(nèi)容。在兩種能力的共同作用下，高年級(jí)小學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)的過程中更容易發(fā)現(xiàn)語文的獨(dú)特魅力！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合