黎延權(quán)

摘 要：磨課是校本教研的一種有效方式，是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。在學(xué)校，磨課是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、研究解決問(wèn)題策略、實(shí)施課堂再到新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決的循環(huán)過(guò)程。近年來(lái)，面對(duì)撲面而來(lái)的課程改革浪潮，為了促進(jìn)教師的專業(yè)化水平得到持續(xù)不斷的發(fā)展，學(xué)校廣泛地開(kāi)展了以教師教學(xué)中提出的實(shí)際問(wèn)題為主，以課例為載體的校本行動(dòng)研究，取得了一定的成績(jī)，積淀了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)際問(wèn)題；行動(dòng)研究；實(shí)施過(guò)程

一、研究實(shí)施過(guò)程

（一）確定研究的內(nèi)容

根據(jù)研究主題和老師們的困惑，我們確定了概念相對(duì)集中教學(xué)難度較大的“直線、射線和角的認(rèn)識(shí)”為研究?jī)?nèi)容。

（二）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

獨(dú)立備課：內(nèi)容確定后，我們把該內(nèi)容發(fā)至教研組人手一份，要求大家熟悉教材，獨(dú)立鉆研教材，并能夠提出基本的教學(xué)構(gòu)想。

集體備課：首先由執(zhí)教者在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上說(shuō)課，一是說(shuō)教材，重點(diǎn)說(shuō)明該內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用；二是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)關(guān)鍵；三是說(shuō)設(shè)計(jì)理念；四是說(shuō)教學(xué)流程。然后全體數(shù)學(xué)教師根據(jù)該教師的說(shuō)課充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

有老師認(rèn)為：本課要讓學(xué)生經(jīng)歷引入新知、探究新知、揭示特征的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在感知中引入，在探究中創(chuàng)新，在對(duì)比中明晰特征。

又有老師認(rèn)為：為了有效地遏制學(xué)生在新知學(xué)習(xí)后的遺忘，必須加強(qiáng)階段性練習(xí)的設(shè)計(jì)和綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)。從題型的多樣化和難度的遞進(jìn)上提出了合理化的建議。

還有老師認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)的思想，要讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到數(shù)學(xué)再回到生活的過(guò)程。

我校分管數(shù)學(xué)教學(xué)的教導(dǎo)主任在綜合大家的意見(jiàn)后，站在一定的理論高度，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，就如何以知識(shí)和技能為載體，過(guò)程與方法為媒介，努力讓學(xué)生受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，敲定了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

討論結(jié)束后，許多老師由衷地說(shuō)，面對(duì)鮮活的課例，這樣的研究活動(dòng)不僅讓我們更進(jìn)一步理解了新課標(biāo)的要求，對(duì)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力從操作層面上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)概念課的教學(xué)如何充分挖掘?qū)W生的生活原型，怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際有了進(jìn)一步的理解，它必將對(duì)我們改進(jìn)今后的教學(xué)提供較大的幫助。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.在角的認(rèn)識(shí)中，老師設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，無(wú)形中縮小了學(xué)生的探究空間。

2.在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，注重情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，由于對(duì)情景的渲染有些過(guò)分，增加了課堂教學(xué)中非數(shù)學(xué)化的成分。

3.由于對(duì)課前的備課僅僅是站在教師教的角度對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，因此，對(duì)課堂教學(xué)中瞬時(shí)產(chǎn)生的生成性認(rèn)識(shí)不足，忽視了學(xué)生可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（四）活動(dòng)展示

經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷的研究，在教科所的組織下，在學(xué)校的大力支持和全體老師的熱情幫助下，執(zhí)教老師集集體智慧之大成，在我校學(xué)術(shù)報(bào)告廳成功地為來(lái)自全區(qū)的近500名老師執(zhí)教了“直線、射線和角”。教學(xué)效果空前叫好，得到了全體與會(huì)教師的高度贊賞：這樣的課不僅理念新、方法活，而且也讓我們看到了怎樣在概念課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，課上得樸實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)。

（五）教學(xué)反思

通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，反思教學(xué)的全過(guò)程，既是加強(qiáng)教師之間的交流，展開(kāi)深度的專業(yè)對(duì)話過(guò)程，也是研究質(zhì)量得以提升的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師和學(xué)生的一些不可知因素，動(dòng)態(tài)生成的課堂必然會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就要求老師能一針見(jiàn)血地指出來(lái)，加以評(píng)價(jià)和分析。

二、提煉研究成果

（一）如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

隨著課改的不斷深入，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境，已成為一線教師投身課改所追求的一種時(shí)尚和潮流。那么，什么樣的教學(xué)情境才最有效呢？通過(guò)本次研究，我們認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，至少照顧學(xué)生兩個(gè)方面的要求：一是心理需求，二是認(rèn)知需求。

（二）如何實(shí)施有效的探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)不排斥有意義的接受學(xué)習(xí)。如：在學(xué)生探究“線段、射線、直線”三者的聯(lián)系和區(qū)別之前，學(xué)生并不認(rèn)識(shí)直線、射線。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩種線的特點(diǎn)時(shí)，就包含了很多接受學(xué)習(xí)的成分。

2.探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。如：探究“什么是角”時(shí)，如果我們直接把這一問(wèn)題赤裸裸地拋給學(xué)生，學(xué)生知道怎么去探究嗎？而我們的老師卻是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)角、觀察演示角的形成等活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行探究。

3.探究性學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的探究，也可以是小組的合作研究。這一點(diǎn)，本節(jié)課都有充分的例證。

4.探究性學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的：可以在討論中探究，如對(duì)“線段、射線、直線”的聯(lián)系和區(qū)別的探究就是這樣進(jìn)行的；可以在動(dòng)手操作中進(jìn)行探究，如探究角的意義，就是用的這種方式；還可以通過(guò)假設(shè)、驗(yàn)證、再得出結(jié)論的方法進(jìn)行探究，如：對(duì)“過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)出幾條直線”的探究就是最好的例證。

當(dāng)然，從匯報(bào)課上，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題。如：在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生的參與度不夠，于是把傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂演變成了“優(yōu)等生講，學(xué)困生聽(tīng)”的小組合作模式。這次行動(dòng)之后，我們會(huì)進(jìn)一步地反思，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行下一步的行動(dòng)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜塵.實(shí)踐共同體中教師學(xué)習(xí)的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社，2001.

編輯 溫雪蓮