王冬強(qiáng)

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用、最重要的手段之一。教師聲情并茂地范讀，入情入境地指導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間的悉心交流，更易于學(xué)生受到美的熏陶，體味作者情感，挖掘文章內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：朗讀；自讀自悟；合作交流；范讀；美讀；精讀細(xì)想

朗讀就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。有感情的朗讀往往能使文章更具魅力，在新教育改革中，我們始終強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。我在教學(xué)實(shí)踐中，也感悟到教師在語(yǔ)文課堂中要重視朗讀訓(xùn)練，這樣不僅能提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是，通過(guò)朗讀，既可以陶冶情趣、豐富知識(shí)，也可以提高對(duì)語(yǔ)言文字細(xì)致入微的體味能力。朗讀具有調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的多種功能，使作品遣詞造句的妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快和凝練奇巧訴諸聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生受到雙倍的藝術(shù)感染。

一、充分自讀自悟，感知真情

面對(duì)一篇文章，學(xué)生首先應(yīng)選用自己喜歡的方式朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，將帶有生字詞語(yǔ)的句子、難讀的句子，反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)確、讀通順?！罢_流利、有感情地朗讀課文”，既體現(xiàn)了朗讀的不同層次，也體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的漸進(jìn)性?！坝懈星榈乩首x”應(yīng)在學(xué)生“正確”“流利”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。作者的思想感情是滲透在文字中的，“情動(dòng)而辭發(fā)”，閱讀是“披文而入情”，感知課文的語(yǔ)言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶。

其次，提示學(xué)生邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，在腦海中構(gòu)畫畫面，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要善于把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來(lái)，啟發(fā)學(xué)生回憶類似的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至再切身體驗(yàn)一下，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生活畫面。

最后，教師要適當(dāng)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。觸景生情，由感生情，朗讀指導(dǎo)需要通過(guò)課文語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音、有色彩的，學(xué)生讀著讀著會(huì)如見(jiàn)其人，如聞其聲，特別是寫人物的課文，要在情境中揣摩人物的個(gè)性及其言行和神情，進(jìn)而才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格，從而在朗讀中流露真情。

二、交流朗讀體會(huì)，相互啟發(fā)

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已被越來(lái)越多的師生接受和采用，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，交流朗讀體會(huì)，會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生自讀時(shí)，難以把握朗讀的情感基調(diào)，找不準(zhǔn)讀的感覺(jué)，如果能交流彼此的朗讀體會(huì)，相互比較，相互啟發(fā)，個(gè)體體會(huì)會(huì)立刻感染群體，使大家豁然開(kāi)朗，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，如你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)、句子應(yīng)有感情地讀？怎樣讀才能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出這種感情？以點(diǎn)帶面進(jìn)行指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

三、教師范讀，渲染美讀氣氛

教師精彩范讀，形神兼?zhèn)?，以聲傳情，能使學(xué)生走入文本、走近作者，也更能打動(dòng)學(xué)生。教師聲情并茂地范讀能把孩子們帶到文章的意境中，如見(jiàn)其人，如聞其聲，情不自禁，彼此心靈碰撞、共鳴，完全融入作品美好的意境之中。同時(shí)教師繪聲繪色地朗讀，也激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握住文章的感情基調(diào)，從而掌握感情朗讀的金鑰匙。較之網(wǎng)絡(luò)媒體中的范讀視頻，教師的范讀更貼近學(xué)生，更具有親和力，自然更容易被學(xué)生所接受。

四、精讀細(xì)想，領(lǐng)略意境之美

語(yǔ)文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美。語(yǔ)文教師要活用教材、善用教材，善于把課堂時(shí)間“擠”出來(lái)精講多讀，讓學(xué)生通過(guò)精讀細(xì)想來(lái)領(lǐng)略文中的意境之美。

如，在《觀潮》中的片段“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹立在江邊。遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒(méi)有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著?！薄皩掗煛睆?qiáng)調(diào)重讀，可以突出錢塘江的浩瀚之美，“橫臥”重讀并適當(dāng)拖長(zhǎng)，會(huì)給人以形象感，“此時(shí)的江面是平靜的”，朗讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)是舒緩的、輕柔的，讓聽(tīng)眾感受到其靜態(tài)之美；后半句為表現(xiàn)薄霧籠罩的狀態(tài)，可適當(dāng)加入氣音，三處景觀要讀得清楚，“若隱若現(xiàn)”聲音延長(zhǎng)，中間可適當(dāng)停頓，以聲表形，感受朦朧飄渺之態(tài)，“人山人?！敝刈x，表現(xiàn)觀潮人數(shù)之多，突出錢塘江的著名，“等著，盼著”節(jié)奏收緊，表達(dá)人們等待大潮到來(lái)的急切心情。

這樣有聲有色的朗讀會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，課文里華美的語(yǔ)段很多，老師講解固然很必要，但實(shí)際上“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，很多時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀更能體會(huì)文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)略其意境美。文中意境或明朗、或朦朧、或恬靜、或悲壯，教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的優(yōu)美雋永的意境，體會(huì)文中豐富的情感美。

語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有朗讀，就如畫畫離不開(kāi)眼睛、音樂(lè)離不開(kāi)耳朵一樣。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和主體，好的朗讀可以沁人心脾、動(dòng)人心魄；好的朗讀，如一幅美麗的圖畫，一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲；好的朗讀，能讓課堂教學(xué)跌宕有致、蕩氣回腸、耐人尋味，讓師生在輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用，達(dá)到理解文意、把握內(nèi)涵的目的。

編輯 張珍珍