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        聚焦英語閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

        2018-03-06 11:15:48顧瀟
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)英語閱讀閱讀能力

        顧瀟

        摘 要:小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的起步點,閱讀理解訓(xùn)練作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語必不可少的環(huán)節(jié),教師應(yīng)切實把握閱讀課程開展的難度和進(jìn)度,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。部分教師受應(yīng)試教育影響在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時只求學(xué)生做對題,而忽略教學(xué)本質(zhì),導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、英語思維品質(zhì)。從譯林版小學(xué)英語教學(xué)出發(fā),結(jié)合實際教學(xué)情況,對教師英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實施進(jìn)行闡述,以期與各位奮戰(zhàn)在一線的教師共同進(jìn)步。

        關(guān)鍵詞:英語閱讀;思維品質(zhì);課堂教學(xué);閱讀能力

        英語思維品質(zhì)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用,其包括學(xué)生對于英語閱讀篇目的分析、概括、推理、判斷、感知、拓展等能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)與教師進(jìn)行科學(xué)、靈活的英語閱讀教學(xué)密不可分,教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中感受并掌握英語閱讀的規(guī)律,讓學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)過程中始終帶有英語思維能力并擁有英語學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo),切實為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展實施教學(xué)任務(wù)。

        一、細(xì)節(jié)分析,整體概括

        教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實際英語水平,讓學(xué)生能做到讀懂是開展英語閱讀教學(xué)的第一步。首先,教師應(yīng)向?qū)W生講明閱讀規(guī)則,告訴學(xué)生在閱讀的過程中遇到陌生單詞是件很正常的事情,切不可讓學(xué)生形成一遇到陌生單詞就畏懼的心理,并養(yǎng)成遇到陌生單詞就翻閱資料進(jìn)行查找、弄懂漢語意思的錯誤閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過自己聯(lián)系前后文猜意思的能力,進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀時擁有自己獨特的細(xì)節(jié)分析。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會心譯,培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊心中理解文意的習(xí)慣。最后在學(xué)生通過猜意思、心意的方式讀完整篇文章時,教師應(yīng)要求學(xué)生能做到知曉文章大意并能進(jìn)行簡單概括,這樣才算完成英語閱讀的第一步——讀懂。

        在實際教學(xué)中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行計時閱讀訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生形成快速捕獲信息、進(jìn)行細(xì)節(jié)分析的能力。教師選擇的計時訓(xùn)練閱讀篇目不易過難,篇幅不宜過長,同時要注重選擇有趣味性的閱讀篇目。對于小學(xué)生而言,一篇閱讀中設(shè)置兩到三個易于猜出意思的陌生單詞就可以。在計時訓(xùn)練結(jié)束后,教師還可以邀請學(xué)生概括文章的大意,鼓勵學(xué)生說出自己讀完后的感想。教師組織計時訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生體驗到讀懂英語閱讀的成就感,以此激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的熱情。

        二、深度推理,綜合判斷

        在學(xué)生能做到讀懂的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度推理并整合文章進(jìn)行綜合判斷。學(xué)生讀完一篇閱讀不僅僅應(yīng)做到理解作者寫了什么,更要明白作者的寫作意圖,對文章進(jìn)行更深層次的理解和發(fā)掘。能否對文章進(jìn)行推理和判斷是衡量學(xué)生是否具備英語思維品質(zhì)的兩大重要標(biāo)準(zhǔn)。由于中西方文化的差異,學(xué)生常常不能理解文章所表達(dá)的深層次含義,不能理解英語的表述方式,這時候教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維探討,讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象性推理,并對自己的推理做出判斷,拓展學(xué)生對英語的認(rèn)知,最終讓學(xué)生逐漸熟悉英語閱讀的表達(dá)特點和記述方式,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升。

        例如,教師可以選取一些觀點論述性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生去深入思考作者提出觀點的理由,并鼓勵學(xué)生去思考作者提出的結(jié)論是否正確,讓學(xué)生擁有自己的判斷鑒賞能力并敢于質(zhì)疑,同時體會英語思維與漢語思維的差異。針對記事抒情性閱讀,往往這種閱讀并不會直接寫出作者所蘊(yùn)含的情感,而需要學(xué)生自己去用心體會和理解,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者表達(dá)的具體情感,推測閱讀的記述意義,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時還可以鼓勵學(xué)生自己給閱讀篇目取題目,以此提高學(xué)生的概括總結(jié)能力,激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

        三、感知反思,說寫同步

        讀、說和寫是學(xué)習(xí)英語最重要的三個方面,同時三者往往相輔相成。說和寫是對讀的一種升華,教師要想提高學(xué)生的閱讀能力,就不能忘記了說寫同步。在學(xué)生深層次理解閱讀篇目后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過說出來和寫出來對文章進(jìn)行感知并對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,這樣做一方面可以幫助學(xué)生對于做過的閱讀有更深刻的印象,另一方面也可以提高學(xué)生的英語口語和英語寫作能力。

        教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上展示自己的感知和反思。比如學(xué)生閱讀了有關(guān)環(huán)境的英語文章,教師就可以讓學(xué)生先小組討論互相發(fā)表自己的感知,再和其他學(xué)生的看法進(jìn)行匯總,鼓勵學(xué)生學(xué)會借鑒他人的英語表述方式和采納他人的意見觀點。學(xué)生通過讀,再進(jìn)行說,最后寫出自己的反思,這樣一方面可以幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣,另一方面可以引發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        總之,英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的有效途徑,教師要切實培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的能力。作為一名小學(xué)英語教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行英語閱讀,更要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的興趣,為學(xué)生未來的發(fā)展助以一臂之力,為英語教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐琴.聚焦思維品質(zhì),巧設(shè)閱讀活動:小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].江西教育,2018(18).

        [2]毛戚敏.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].校園英語,2018(19).

        編輯 溫雪蓮

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