戴娥

摘 要：作為一種重要的思維工具，思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展情況，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握某些比較抽象或繁雜的知識(shí)，尤其適用于某些概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)?；谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行了探究，希望可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；語(yǔ)篇教學(xué)；運(yùn)用

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)流程中。比如，詞匯課、讀寫(xiě)課以及對(duì)話(huà)課等均需要基于語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)開(kāi)展，所以提升語(yǔ)篇教學(xué)有效性具有重要意義。如果可以在教學(xué)期間引入思維導(dǎo)圖，那么可以輔助小學(xué)生理解閱讀文本，降低他們學(xué)習(xí)的難度，提升他們的文本解讀能力和語(yǔ)用能力。因此，如何才能在語(yǔ)篇教學(xué)中順利地應(yīng)用思維導(dǎo)圖值得深入探討。

一、應(yīng)用于閱讀前，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之前，教師可以想方設(shè)法地激發(fā)他們閱讀語(yǔ)篇教學(xué)文本知識(shí)的興趣?？紤]到小學(xué)生認(rèn)知能力比較差，認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候會(huì)更加傾向于圖形知識(shí)，所以相較于文本知識(shí)介紹，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖，利用關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)文本的思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生提前介紹閱讀文本的背景知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這些閱讀話(huà)題的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Seasons”單元中Story time板塊語(yǔ)篇內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)方面的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生展示圖1所示的背景材料，以Seasons weather and activities這個(gè)話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題的興趣，具體就是借助春、夏、秋、冬四季天氣以及大眾喜歡的體育活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于閱讀文本的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的難度，為他們后續(xù)的文本解讀、復(fù)述以及再創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，對(duì)于“Summer”，常見(jiàn)的大眾運(yùn)動(dòng)主要包括go swimming和eat ice cream等；對(duì)于“Winter”，常見(jiàn)的大眾運(yùn)動(dòng)主要包括go skating和make snowmen等。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分語(yǔ)篇知識(shí)的興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各個(gè)思維圖中的分支內(nèi)容進(jìn)行自主補(bǔ)充，借此來(lái)輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)方面的語(yǔ)篇知識(shí)。

二、應(yīng)用于閱讀中，輔助學(xué)生理解

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)涉及一些語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的閱讀文本或者某些理解難度比較大的文本，此時(shí)如果英語(yǔ)教師純粹地依據(jù)講解式授課模式，無(wú)法使學(xué)生深刻理解和掌握語(yǔ)篇知識(shí)。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師可以結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一同制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生理解和掌握閱讀文本，幫助他們更好地厘清閱讀文本的大致含義和基本思路，更為重要的是，可以使小學(xué)生在理解語(yǔ)篇閱讀文本期間充分體會(huì)到閱讀的趣味所在，這樣對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生巨大作用。

例如，在學(xué)習(xí)“My day”單元中Story time板塊語(yǔ)篇內(nèi)容的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生制作和展示圖2所示的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生來(lái)理解和掌握相關(guān)方面的英語(yǔ)知識(shí)。借助該思維導(dǎo)圖，可以使小學(xué)生更加直觀地明確這部分語(yǔ)篇文本的主線主要是由“in the morning/afternoon/evening”這三個(gè)時(shí)間詞所構(gòu)成，并基于此來(lái)對(duì)Mike在一天中的各種事項(xiàng)進(jìn)行描述，之后再針對(duì)不同的時(shí)間段Mike的具體工作羅列出第二級(jí)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如此一來(lái)，就可以使小學(xué)生更加全面地了解Mike一天中按照時(shí)間的先后順序分別做了些什么事情，大大提升了學(xué)生理解該部分語(yǔ)篇文本的關(guān)鍵內(nèi)容與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)也有助于細(xì)化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候可以更加縝密，顯著提升了他們的思維能力。

三、應(yīng)用于閱讀后，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

除了可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)前和教學(xué)中外，還可以應(yīng)用于語(yǔ)篇閱讀后，這樣可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的閱讀文本內(nèi)容，為他們提供一個(gè)良好的語(yǔ)言輸出和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“Seasons”單元中Story time板塊語(yǔ)篇內(nèi)容后，英語(yǔ)教師可以利用“Whats your favorite season？”和“Why do you like the season？”等問(wèn)題為主題來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們可以總結(jié)、復(fù)述以及再造語(yǔ)篇文本。而為了為他們提供更多交流語(yǔ)言話(huà)題的機(jī)會(huì)，可以借助引導(dǎo)學(xué)生利用圖3所示的橫向延伸性思維導(dǎo)圖來(lái)將交流話(huà)題引導(dǎo)向“favorite animal/fruit/toy dolls/sports”以及他們喜歡這些東西的原因，借此來(lái)拓展學(xué)生的思維，豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)，不斷提升他們的語(yǔ)篇知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生理解有關(guān)的語(yǔ)篇知識(shí)，尤其適用于某些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或文本知識(shí)難度比較大的文本知識(shí)教學(xué)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以將其貫穿于語(yǔ)篇教學(xué)的前、中、后等整個(gè)流程中，確?？梢宰畲蟪潭鹊乩盟季S導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的思維能力。

編輯 馬曉榮