黃曉莉

摘 要：生活化教學(xué)是以學(xué)生生活經(jīng)驗為依托創(chuàng)建的教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)效果?；诖耍攸c分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化的策略，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)；策略

新課標提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要使學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！笨梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是適應(yīng)小學(xué)生綜合發(fā)展，滿足新課程理念要求的教學(xué)模式。教師通過將學(xué)生生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)經(jīng)驗進行融合，引導(dǎo)學(xué)生通過解構(gòu)和建構(gòu)拓展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、立足學(xué)生認知，引導(dǎo)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)與生活之間存在密切聯(lián)系，教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入課堂，較容易激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認同感。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找生活經(jīng)驗，借此發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息。

比如：三年級上冊第二單元“克與千克”教學(xué)時，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗融入課堂中，教師可以嘗試問題導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們在生活中哪些地方接觸過克或者千克的知識呢？”由于克與千克在日常生活中較常見，因此大部分同學(xué)都躍躍欲試地回答問題。“方便面袋上標出70克，面餅65克，那么我們就可以知道調(diào)料包和包裝袋是5克的重量了?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“食用鹽標注500±10克。媽媽買蘋果時超市電子秤顯示2200克?！睆膶W(xué)生的認知角度導(dǎo)入課本內(nèi)容，可以讓學(xué)生對新知識“克與千克”的學(xué)習(xí)更加有興趣，自然而然形成課堂的認同感和歸屬感。接下來，教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生將在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題記錄下來，這樣既能夠達到解決實際問題的目的，也能夠讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)價值。

二、依托學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)生活情境推動知識遷移

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為依托創(chuàng)設(shè)有效情境。比如：將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活體驗練習(xí)起來，將生活導(dǎo)入課堂中，喚起學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動求知欲。

例如，借助游戲創(chuàng)設(shè)生活化情境，比較符合小學(xué)生的認知規(guī)律和個性特點。在“求一個數(shù)的幾倍是多少”這一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“小狗汪汪過生日”的故事情境，將蠟燭的數(shù)量、蛋糕塊數(shù)和參加生日會人數(shù)等數(shù)學(xué)關(guān)系融入故事情節(jié)當中，很自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。再如：“認識人民幣”一課教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)玩具超市的游戲情境，將玩具貼上價格標簽，讓學(xué)生充當售貨員和顧客，既能夠活躍課堂氛圍，也額能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識遷移到生活問題中，或?qū)⑸罱?jīng)驗遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、借助生活經(jīng)驗，激勵小組合作探究學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)以致用。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式比較適用于對知識的鞏固應(yīng)用。因此，可以在每課學(xué)完后，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)編問題或者任務(wù)，以任務(wù)形式驅(qū)動學(xué)生展開小組合作探究。通過小組合作探究激勵學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。

比如：“長方體和正方體表面積”這課教學(xué)完后，筆者設(shè)計了讓學(xué)生測量教師的門、窗長度和寬度，黑板的長和寬，然后測量教室內(nèi)墻面的長和寬，要求最后根據(jù)所學(xué)知識計算出教師要粉刷的具體面積。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生展開了小組合作模式，每個小組同學(xué)都各自分工，將各自測量的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，最終結(jié)合知識計算出有效面積。筆者發(fā)現(xiàn)在計算有效面積過程中出現(xiàn)了不同的統(tǒng)計和計算方式，有的小組先計算出教室的總墻面面積，然后計算出門窗面積，總面積減去門窗面積得出有效面積。而有的小組是用一面墻的面積減去該墻面上的門或窗面積，然后將幾面墻的面積加起來得出有效面積。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維得到了拓展，解決問題的方法也呈現(xiàn)多元化。大部分同學(xué)都能夠借助生活經(jīng)驗充分考慮有可能出現(xiàn)的無效面積因素。所以，通過給學(xué)生創(chuàng)造真實體驗的機會，可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和內(nèi)化。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識挖掘數(shù)學(xué)思維

提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效，除了提升課堂教學(xué)效率外，還應(yīng)注重課外實踐活動的設(shè)計和實施。落實“教、學(xué)、做合一”也是生活化教學(xué)的關(guān)鍵。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)和活動銜接起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味化和生活化，從而挖掘其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如：設(shè)計與數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)的實踐活動，“小管家”的實踐活動就比較貼合生活實際。要求學(xué)生與家長溝通，將“財務(wù)管家”的權(quán)限交給學(xué)生，讓學(xué)生負責(zé)將家庭一星期的開支情況記錄下來，并進行總結(jié)分析。要求學(xué)生要提供詳細分析表，包括“項目、金額、小計、總計”等類目。有部分學(xué)生為了讓賬目更加一目了然，選擇以統(tǒng)計圖的方式表示。經(jīng)過一周的實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識增強了，計算思維、表達思維和邏輯思維都得到了有效拓展。同時，與家長的互動中，家庭教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所以，結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計和實施數(shù)學(xué)實踐活動，對挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極影響。

總之，數(shù)學(xué)與生活之間存在密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律和個性發(fā)展需求，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和課堂中的數(shù)學(xué)知識有機融合，創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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編輯 段麗君