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        以錯誤帶動數(shù)學教學效率提升

        2018-03-06 11:15:48王禮志
        新課程·小學 2018年12期
        關(guān)鍵詞:教學效率小學數(shù)學

        王禮志

        摘 要:學習就是不斷產(chǎn)生錯誤、改正錯誤、完善自我的過程。尤其對于小學生來說,他們的智力和思維能力尚未發(fā)展健全,面對充滿了邏輯、數(shù)字的數(shù)學問題,出現(xiàn)錯誤更是“家常便飯”。明智的教師不會一味地懲罰學生的錯誤,而是會利用錯誤來實現(xiàn)對學生能力以及教學效率的提升。提出幾點小學數(shù)學教學中以錯誤帶動教學效率提升的有效策略,希望能夠改變一線教師的傳統(tǒng)教學觀念。

        關(guān)鍵詞:錯誤;小學數(shù)學;教學效率

        錯誤是成長過程中的臺階,如不能很好地處理將成為學生發(fā)展之路上的“絆腳石”,相反,如能夠恰當?shù)乩缅e誤,也將成為學生走向成功的重要基石。作為教師,我們必須學會利用錯誤,理性面對學生的錯誤,改變一味地指責和懲罰,讓學生汲取經(jīng)驗教訓,不斷完善自我,突破自我。

        一、利用錯誤增強學生思維的嚴謹性

        小學生在學習、解題過程中出現(xiàn)錯誤的主要原因就是粗心大意,不仔細審題。對于這一點,教師在教學中多次強調(diào),但仍是于事無補。在學生出現(xiàn)錯誤時,教師不斷講解、重申,給學生留下的印象并不深刻,此時不妨轉(zhuǎn)換策略,通過讓學生實踐操作、動手動腦,自主發(fā)現(xiàn)錯誤,改正錯誤,在深刻的認識下,下次也就不會再犯類似的錯誤了。例如對于這樣一個問題:將一根木頭鋸成5段,每鋸一段需要4分鐘的時間,一共需要花費多長時間。學生常會不假思索地答“20分鐘”。這時教師不必急著糾正他們,可要求學生用小木棍親自做實驗,兩人一組,一人動手操作,另一人計時??蓪⒃}中的“分鐘”單位變?yōu)椤懊搿?。在操作的過程中學生發(fā)現(xiàn),將小木棍變?yōu)?段只需要“鋸”4次即可,因此應列式為4×4。這樣一來,學生自己找到了問題、改正了錯誤,也對本次實踐活動產(chǎn)生了深刻的印象,增強了他們思維的嚴謹性,以后便不會再犯類似的錯誤了。相對于教師“苦口婆心”地強調(diào)、講解,課堂上教學的效率也大大提高了。

        二、利用錯誤培養(yǎng)學生的良好學習習慣

        小學生在解題過程中過于魯莽,匆匆讀完題目后便開始按照自己的主觀臆斷來解題,算出結(jié)果后很少檢查。其實,只要學生善于反思,多多自檢,能夠在很大程度上避免錯誤,及時找出錯誤。因而在學生出現(xiàn)錯誤時,教師要培養(yǎng)他們養(yǎng)成愛檢查的好習慣,降低錯誤率。如題:小光有15個蘋果,小鵬有7個蘋果,小光比小鵬多幾個蘋果?學生總是看到“多”這一關(guān)鍵字就認為應該用加法,因此沒有仔細地分析就匆匆列式15+7=22(個)。教師這時可以再提出另一問題:老師今天35歲,同學們11歲,老師比你們多多少歲?對于這一問題學生都能認識到需要運用減法來計算,此時的他們也將意識到自己剛剛所列算式的不妥,紛紛改正。這時教師再指出:并不是每次看到“多”這個字眼就用加法,要認真讀題,解答完后仔細檢查。

        三、利用錯誤讓學生自主總結(jié)規(guī)律

        對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤,教師如只會打壓、糾錯,學生的學習熱情難免會被澆滅。其實,教師完全可以“將錯就錯”,讓他們按照自己的錯誤方法和思路最終發(fā)現(xiàn)矛盾,從而自主總結(jié)出規(guī)律或定理。如在教學平行四邊形的面積時,我先讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算方法,學生有很多都認為與長方形的面積計算方法一樣,都是“長×寬”,還有一些認為是底面邊長×邊長。于是我在黑板上畫出了長和寬相等,但形狀各不相同的三個平行四邊形,并給出了邊長,學生按照自己的方法計算出的面積是相同的,但顯然,肉眼見到的這三個平行四邊形的面積相差許多,此時學生便認識到了自己的錯誤。在我的引導下最終掌握了平行四邊形面積的正確算法。這便是通過“將錯就錯”,利用錯誤,高效達成教學目標的有效手段。

        四、利用錯誤培養(yǎng)學生創(chuàng)新力

        小學生的思維是十分開放且活躍的,利用他們在學習過程中所犯的錯誤,可以進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,引導他們總結(jié)出更便捷的學習方法,從而提高課堂教學效率。一次,在讓學生認識“分米”這一計量單位時,我問學生課桌的長度和高度是幾分米,學生對1分米有多長沒有確切的概念,都在胡亂說著,10分米,50分米,甚至還有的說100分米。于是我要求他們用自己的尺子來測量,每10厘米是一分米。見到一個小組舉手示意完成了任務,我讓他們說一說自己的測量過程。學生說,測量出了課桌的長度是6分米后,他們將其他的課桌放倒,與課桌的高度對比,高出的部分為1分米,于是快速得出了課桌的高度是7分米。我喜出望外,這便是在學生錯誤的基礎(chǔ)上,意外地激發(fā)出了他們創(chuàng)新的火花。

        總而言之,錯誤并不可怕,可怕的是不能改正錯誤。小學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)錯誤在所難免,作為教師,要讓學生正確認識錯誤,從錯誤中汲取經(jīng)驗教訓,作為自己學習和成長的積累,只要在以后的學習中能夠不再出現(xiàn)類似錯誤,那么當前的錯誤就是有價值、有意義的。

        參考文獻:

        [1]徐蘭芳.巧用錯誤,提高小學數(shù)學教學效率[J].教書育人, 2014(23):59.

        [2]徐建.巧用“錯誤”資源,提高數(shù)學教學效率[J].科學咨詢, 2015(40):92-93.

        編輯 劉瑞彬

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