王福蘭

摘 要：初中生物是初中教學(xué)體系的重要組成部分，在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，是新時(shí)期教育工作者的重要任務(wù)。文章結(jié)合作者多年的初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn);探究教學(xué);創(chuàng)新能力

1.生物教學(xué)預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

預(yù)習(xí)是學(xué)好初中生物的前提，通常情況下，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生以閱讀課本、明確目的、了解實(shí)驗(yàn)步驟的順序進(jìn)行，盡管這種常規(guī)方法對(duì)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展有一定的作用，但出于其中的學(xué)生往往會(huì)養(yǎng)成按部就班的習(xí)慣，逐漸形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)異。要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師就要通過(guò)預(yù)習(xí)階段吸引學(xué)生注意力的方式，為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在探究中將被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。問(wèn)題往往能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生才有更多探索的欲望和創(chuàng)新的動(dòng)力。

比如，預(yù)習(xí)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果以學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)及課本的提示，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為“水分、溫度與空氣是種子萌芽必備的生存條件”，也有的學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑。針對(duì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不同學(xué)生提出的疑問(wèn)，學(xué)生需要主動(dòng)對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)查找資料，以各自不同的學(xué)習(xí)方法和思路，跳出課本，創(chuàng)設(shè)具有對(duì)照意義的新實(shí)驗(yàn)，分別探究陽(yáng)光、營(yíng)養(yǎng)對(duì)種子萌芽過(guò)程產(chǎn)生的影響。另外，教師還可以有針對(duì)性地為學(xué)生準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)液、蠶豆種子等供其選擇，不斷完善實(shí)驗(yàn)的資源，讓學(xué)生更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神[1]。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐技能

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是絕對(duì)的主體，大多教師都會(huì)采用先演示，后模仿的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和教師的糾錯(cuò)工作，最終得出的結(jié)果往往都是課本已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立操作能力。在全新的生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)該摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與實(shí)驗(yàn)形式，秉承“課本實(shí)驗(yàn)步驟不是唯一”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中深入探究，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的精神。

比如，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，實(shí)驗(yàn)需要用到洋蔥的內(nèi)表皮，但因其薄而無(wú)色難以觀察，所以很多學(xué)生會(huì)取出淺紫色的外表皮。在實(shí)際的操作中，不少的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是外表皮還是內(nèi)表皮，用鑷子撕下的操作通常都會(huì)導(dǎo)致表皮連葉肉，影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)的觀察。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生想出其他方法取代這個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，如將鱗片葉從內(nèi)部向外部扭出，連著表皮后斜著撕開(kāi)等，這樣必然能鍛煉學(xué)生的操作能力，并且這些知識(shí)無(wú)法從課本實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)中學(xué)習(xí)。

3.結(jié)論分析的階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師不可忽視的步驟是要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作完成后發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并再一次回顧和思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

比如進(jìn)行“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合課本中的理論“蚯蚓的運(yùn)動(dòng)靠肌肉與剛毛的配合，如果在光滑玻璃上運(yùn)動(dòng)剛毛則扎不進(jìn)去，因此蚯蚓很難在玻璃上前進(jìn)”。而在操作過(guò)程中有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)，在光滑的玻璃上蚯蚓前進(jìn)的速度比在粗糙紙板上更快，得出的是與課本完全相反的結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生就要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，找出問(wèn)題所在，即玻璃板上存在水分的原因。于是，在“觀察蚯蚓”的原有實(shí)驗(yàn)中，教師就能實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)內(nèi)容的目的，學(xué)生從原有實(shí)驗(yàn)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)外的問(wèn)題，探討借助水的潤(rùn)滑讓蚯蚓在玻璃上爬得更快的道理，這樣既發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了其創(chuàng)新，又對(duì)學(xué)生日后生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)以致用能力進(jìn)行了培養(yǎng)，有著非常重要的促進(jìn)作用[2]。

綜上所述，創(chuàng)新能力是新時(shí)期初中生必學(xué)習(xí)發(fā)展中必須具備的能力之一，但培養(yǎng)的過(guò)程并非是一朝一夕可以完成的。教師應(yīng)充分利用初中生物與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，善于設(shè)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與探究性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有這樣，才能在提高學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田竹青.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2015（20）.

[2]丁振武.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].亞太教育，2016（2）：141.