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        圍繞難點:中職語文微課教學(xué)關(guān)鍵原則

        2018-02-27 08:48:02源婉玲
        求知導(dǎo)刊 2018年29期
        關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)描寫中職語文微課

        源婉玲

        摘 要:語文是中職學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科之一,寫作文的能力是中職學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。文章作者從學(xué)生、教師層面分析了當(dāng)前中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀,以“細(xì)節(jié)描寫”作文微課教學(xué)為例,分析了中職語文微課教學(xué)的關(guān)鍵原則:圍繞難點。

        關(guān)鍵詞:中職語文;微課;作文;細(xì)節(jié)描寫

        一、中職作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.學(xué)生層面:作文難寫

        其一,學(xué)生缺乏寫作的主動性。學(xué)生的寫作目的主要是為了完成教師布置的作業(yè)和考試,絕大多數(shù)都是被動地寫作。其二,絕大多數(shù)職校生不重視文化課學(xué)習(xí),甚至覺得沒必要學(xué)習(xí)語文,就更不用說寫作了。即使少部分學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性,往往又因畏難,繼而產(chǎn)生厭倦情緒。其三,感到生活素材很貧乏,即使有素材也不能有效運用,無法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想,不能回顧和選取平時生活中的材料,無從下筆。其四,中職生的寫作基礎(chǔ)較差,不能用文字表達(dá)自己的想法,往往寫作思路不清晰,導(dǎo)致寫作常常跑題。

        2.教師層面:作文難教

        其一,在寫作上,教師和學(xué)生同樣存在功利性,進(jìn)行寫作教學(xué)的目的僅僅是應(yīng)對考試。教師偶爾講授一些作文技巧,可結(jié)果學(xué)生寫出來的作文常常千篇一律。部分教師認(rèn)為中職生短時間內(nèi)提升作文水平太難,白下功夫,因此部分教師也跟學(xué)生一樣存在畏難情緒,認(rèn)為無從下手。其二,作文教學(xué)方法過于陳舊。在教學(xué)中,教師布置的作文內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗相脫節(jié),學(xué)生沒有太多的生活經(jīng)歷,即使有,也不能由一現(xiàn)象聯(lián)想到相似的情感,因此寫作興趣不高。

        二、依現(xiàn)狀找辦法——運用微課進(jìn)行教學(xué)

        根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情,筆者積極改革了自己的教學(xué)方法,將微課引入作文教學(xué)中。微課又叫“微課程”, 是隨同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展而來的, 是一種新型的教學(xué)理念。微課的主要特點是“短、小、精”:課程時間短,5~10分鐘即可;課程內(nèi)容精簡,微課往往只講解一兩個知識點,可運用于課前、課中和課后,這就有效避免了傳統(tǒng)課堂學(xué)生容易注意力不集中、走神的問題。如果微課設(shè)計技術(shù)精湛,可運用音效、圖片、視頻等方式吸引學(xué)生,學(xué)生還可以利用重復(fù)播放的功能,隨學(xué)隨播, 滿足作文教學(xué)的個性化需求。

        現(xiàn)階段,作文教學(xué)的方法陳舊,學(xué)生寫作不得其法。在作文教學(xué)中運用微課,可以激發(fā)學(xué)生寫作熱情,豐富習(xí)作內(nèi)容,便于學(xué)生自覺拓展想象空間,更好地掌握寫作要領(lǐng),圍繞難點進(jìn)行教學(xué)。

        三、教學(xué)實踐——微課在作文教學(xué)中的實際運用

        筆者的作文教學(xué)對象是高一數(shù)控班學(xué)生。上課之前,筆者對他們進(jìn)行了簡單的調(diào)查,總結(jié)出他們的寫作情況:

        思維活躍,喜愛自己的專業(yè),具備一定的寫作基礎(chǔ),但是普遍描寫方法籠統(tǒng),缺少細(xì)節(jié)刻畫,文章不生動,對寫作有畏難情緒。

        下面為具體的微課實施步驟:

        ①翻轉(zhuǎn)課堂。②小試牛刀。③課堂練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,筆者布置了寫作任務(wù),以小組為單位,學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上交作品,逐步添加外貌、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié),完成擴(kuò)寫。當(dāng)學(xué)生對某一寫作技巧有困惑時,可以用手機(jī)查看課前微課,逐一攻克。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“他寫出了人物什么特點?”“寫得怎么樣?”這兩個問題來互評學(xué)生的作業(yè),因此學(xué)生找到了突破“寫什么”“怎么寫”的難點的方向。

        教師可以用學(xué)生身邊的人和事作為寫作材料,首先學(xué)生感興趣,給出的材料也比較具體,學(xué)生就有東西可寫。其次,課上自覺回顧微課知識輔助寫作,啟發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考。最后,為了引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注細(xì)節(jié),筆者播放了一段實訓(xùn)視頻作為寫作材料,并設(shè)計問題,引導(dǎo)他們觀察,通過問題的引導(dǎo),學(xué)生比較容易抓住人物的典型特點寫作。通過觀看微課,攻破了學(xué)生“作文難寫”的心魔,解決了教師“作文難教”的困擾。

        如果寫作教學(xué)是牛綮,那么微課可能就是其中一把鋒利的解牛刀,它能深入到“難點”,將它精準(zhǔn)解開。但是如果微課脫離難點,華而不實,那么這把解牛刀可能只發(fā)揮了剃毛的作用。微課教學(xué)的關(guān)鍵原則不是看微課做得有多“漂亮”,而在于它是否“圍繞難點”而展開。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張宇.中職語文微課教學(xué)問題淺析[J].職教通訊,2016(30).

        [2]焦鵬.淺談微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀(下旬刊),2014(10).

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