李丹

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動、促進(jìn)教學(xué)順利發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，就必須有效利用課堂提問，把課堂提問的教學(xué)功能充分發(fā)揮出來。初中歷史教學(xué)中，課堂提問形式多種多樣，至于采取哪種方式要根據(jù)教師的教學(xué)策略而定。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂提問；歷史教學(xué)

著名的教育家葉圣陶認(rèn)為課堂教學(xué)中“一要提問，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢姡〉胶锰幍奶釂?，能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、提問要有層次性

提問的層次性是指在問題設(shè)置上應(yīng)該重視分層提問。歷史知識本身是有層次的，學(xué)生對知識也是分層次理解和接受的。因此，設(shè)計由淺到深、層層遞進(jìn)的問題，可以讓學(xué)生在逐步引導(dǎo)中如剝繭一樣明白問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，筆者是這樣設(shè)計問題的：①中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)于哪一年？②戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？這兩個問題，學(xué)生閱讀完課文后能直接從書中找到答案。然后，筆者又提出第三個問題：③中國為什么在鴉片戰(zhàn)爭中失?。窟@一問題把學(xué)生帶入了更深層次的思考。當(dāng)然，上好歷史課僅僅依靠一兩個提問是不夠的。教師要圍繞核心問題，提出一系列層次分明、由表及里、由淺入深的層次問題，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維向更廣、更深的層次延伸。

二、要注重幽默教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會快樂

幽默是一種最有趣、最有感染力的傳遞藝術(shù)，具有極強(qiáng)的情緒感染力。懂得幽默的歷史教師能使坐在教室里的學(xué)生如沐春風(fēng)而不是如坐針氈，實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂教學(xué)。一是歷史課堂中的幽默能夠營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快、思維活躍。二是歷史課堂中的幽默能幫助學(xué)生更好地嬋解和記憶相關(guān)知識。比如在記憶《馬關(guān)條約》開放的通商口岸時，讓學(xué)生用“重的沙發(fā)叔叔打”的諧音來記“重（重）慶、沙（沙）市、蘇（叔）州、杭（打）州”這四處通商口岸。這樣既有趣，又易記。三是歷史課堂中的幽默可塑造學(xué)生開朗的個性，發(fā)展其創(chuàng)造力，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、淺處深問，靜中釋疑

教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到更好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學(xué)生對“國民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果，表面上仿佛“無疑”。我及時設(shè)問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學(xué)生雖一時答不上來，但引起了極大的興趣。經(jīng)過小組合作討論，典型代表發(fā)言交流，教師順勢對其準(zhǔn)確引導(dǎo)，從而使他們排除了知識疑點(diǎn)，深層次理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、提問應(yīng)有針對性

在歷史教學(xué)中，提問的靈活性很大，但不管怎樣設(shè)計，都要遵循一條原則，那就是提問應(yīng)有針對性。

首先，要針對教材的重難點(diǎn)提問。眾所周知，課堂提問的出發(fā)點(diǎn)是為了進(jìn)一步分解、簡化、解析教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、理解與接受能夠取得最佳的效果。因此，在設(shè)計問題時，必須把握好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計一系列問題，做到層層設(shè)問，由淺入深，由易到難。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

其次，要針對不同層次的學(xué)生提問。由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異，學(xué)習(xí)成績自然就有好、中、差之分。況且每個學(xué)生在接受知識、理解知識、消化吸收知識的程度和能力方面也是有差異的。同樣的問題，不同層次的學(xué)生會有不同程度的反應(yīng)。所以，提問必須從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，分層次地進(jìn)行提問，讓問題能夠切合他們的實(shí)際情況，使各層次的學(xué)生都參與教學(xué)過程，享受到獲取知識的樂趣。例如在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動”的內(nèi)容時可以設(shè)計如下問題：①洋務(wù)運(yùn)動的主要代表人物有哪些？（針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生）②洋務(wù)運(yùn)動的主要內(nèi)容是什么？（針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）③如何評價洋務(wù)運(yùn)動？（針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生）這樣根據(jù)問題難易程度選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得，從而使各類學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

五、求異設(shè)問，變中求活

在講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時，如果提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。但是，我一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果？為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這種設(shè)問，學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的作用，學(xué)生記住了基礎(chǔ)內(nèi)容，又提高了能力，學(xué)習(xí)效果很好。

六、營造寬松的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。究其原因，一是隨著年齡的增長和自我意識的增強(qiáng)，學(xué)生越來越在意他人對自己的評價；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數(shù)隨著年級升高而增多。這兩點(diǎn)都是與個體對周圍環(huán)境的評價分不開的。要想真正有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂提問的效果，學(xué)校管理者和教師應(yīng)統(tǒng)一思想，對學(xué)生少批評、多鼓勵，評價時應(yīng)少對人、多對事，真誠地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生營造一個寬松、和諧、安全的心理氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高其參與意識。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”，讓它成為引領(lǐng)學(xué)生通向成功之路的橋梁和紐帶。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖金梅. 問題教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)，2013.

（作者單位：江西省黎川一中 344600）