朱建芳

【摘要】生活即教育，這句話非常準(zhǔn)確地詮釋了教學(xué)生活化的內(nèi)核。文章結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，針對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果低下的教學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行了音樂(lè)課“教學(xué)生活化”策略的實(shí)踐。好的教育理念需要不懈地堅(jiān)持，好的教育策略也需要度的把握，好的教法運(yùn)用時(shí)并非是單一性的。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)課教學(xué)；生活化教學(xué)；學(xué)生參與度；提高策略

一、研究緣起

某日下午，筆者比往日時(shí)間稍早了一些去幼兒園接女兒。教室外小朋友們課堂上歡快的場(chǎng)面，令筆者怦然心動(dòng)：看，小朋友們個(gè)個(gè)神情專注，揮舞著刷子，活脫脫一個(gè)個(gè)小小粉刷匠。幼兒園老師告訴筆者：孩子們畫(huà)的不是什么“大作”，而是給地板、樓梯、墻壁洗澡澡，在快樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)畫(huà)筆的運(yùn)用。是啊，孩子們的洗洗刷刷，在參與游戲中不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教育不就是我們所要的快樂(lè)教育嗎？這種教學(xué)策略不就是生活化的教學(xué)策略嗎？我們有理由相信，假如某一天老師要真正開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，孩子們一定會(huì)重拿起這只充滿誘惑的大畫(huà)筆畫(huà)得不亦樂(lè)乎。望著忙碌著參與活動(dòng)的孩子們，作為初中音樂(lè)教師的筆者陷入了深思：為什么我們初中的學(xué)生就不能像幼兒園孩子那樣全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？我們的音樂(lè)教學(xué)瓶頸在哪里？是什么遏制了初中音樂(lè)教學(xué)學(xué)生參與積極性呢？有沒(méi)有什么有效的策略可以加以剖解？

回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的筆者帶著這些問(wèn)題開(kāi)始了自己的研究與實(shí)踐。筆者在研讀最新版的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》資料過(guò)程中看到：“音樂(lè)教學(xué)要注重課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)要凸顯學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)自我體驗(yàn)從而提高想象力與創(chuàng)造力；教學(xué)要打破學(xué)音樂(lè)和用音樂(lè)的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的‘知音樂(lè)，到生活中去廣泛地‘用音樂(lè)。”這也就強(qiáng)調(diào)：生活化的課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生課堂的參與度。筆者在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱到有關(guān)生活化課堂教學(xué)的文獻(xiàn)，從中也找到了印證?；谶@些，筆者堅(jiān)定了從事初中音樂(lè)課教學(xué)學(xué)生參與度生活化教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，希望通過(guò)自己的研究，能夠給同行們帶來(lái)一定的參考與借鑒。為此，本文以生活化教學(xué)為例對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)學(xué)生參與度提高策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了研究。

二、研究對(duì)象

本文以初中音樂(lè)課教學(xué)中生活化教學(xué)策略為研究對(duì)象。

三、研究方法

（一）問(wèn)卷法

筆者試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解教學(xué)對(duì)象的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、家庭教育、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)困惑等方面的情況，從而為生活化教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐做好前期準(zhǔn)備。在問(wèn)卷上，筆者采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷（問(wèn)卷網(wǎng)）兩種形式。

（二）文獻(xiàn)法

為了更為準(zhǔn)確和深入地開(kāi)展研究，筆者通過(guò)查詢中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2013-2017年間有關(guān)研究初中音樂(lè)生活化教學(xué)策略的文獻(xiàn)進(jìn)行了選擇性閱讀與分析，同時(shí)對(duì)生活化教學(xué)相關(guān)理論性研究文獻(xiàn)進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀，豐富自身的理論儲(chǔ)備。

（三）歸納法

對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的做法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納，從而提出可以借鑒的建議與意見(jiàn)。

四、理論研究

（一）課堂參與度

“參與”一詞最初出現(xiàn)在管理學(xué)和組織行為學(xué)研究領(lǐng)域，主要是指群體活動(dòng)中參與的個(gè)體以有形實(shí)體身份所呈現(xiàn)的外顯行為。一般認(rèn)為，參與行為主要包括參與程度（頻率、持續(xù)時(shí)間及強(qiáng)度）、參與性質(zhì)（實(shí)際的參與或替代參與）、參與類型（情感的、行為的或認(rèn)知的）和參與形式（看、聽(tīng)、說(shuō)、練）。

相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)影響學(xué)生課堂參與度的因素研究因不同理論而結(jié)果各異。筆者綜合相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，對(duì)其具體梳理如圖1所示。

從圖1可以看出，學(xué)生課堂參與度影響因素分為學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境四個(gè)維度。這主要是依據(jù)教學(xué)的四要素加以分析的，雖然不一定很準(zhǔn)確，但對(duì)于一線教師而言比較容易接受。

（二）教學(xué)生活化

360百科將生活化教學(xué)界定為：“將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶?！倍至几徽J(rèn)為：“課堂教學(xué)生活化是指在教學(xué)與生活相溝通的教學(xué)情境中，教材內(nèi)容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，教師與學(xué)生作為各具生活樂(lè)趣的完整的人，以教材為中介，以強(qiáng)烈的生活意識(shí)和生活態(tài)度相互交往，謀求科學(xué)世界、人文世界和生活世界的整合，進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新，在各自主體性建構(gòu)中，獲得協(xié)同發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是師生共同發(fā)展的生活過(guò)程?！碑?dāng)然，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中還有很多關(guān)于教學(xué)生活化的定義，本文不再贅述。無(wú)論何種定義或者論述，生活化教學(xué)都不能脫離生活，課堂與生活緊密融合。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

筆者以自己所授課班級(jí)為例，通過(guò)紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)兩種形式的問(wèn)卷調(diào)查以及教學(xué)觀察，對(duì)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了自我剖析。筆者認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)最大的問(wèn)題是缺少快樂(lè)。缺少快樂(lè)的不僅僅是學(xué)生，還包括教師。理想化的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生盡情地歌唱，歡快地演奏，師生在快樂(lè)氛圍中互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，筆者的課堂卻是沉悶、無(wú)趣的，雖然試圖改變，但終不得法。教師過(guò)于形式化，授課過(guò)程過(guò)于空洞化，這些問(wèn)題無(wú)法避免。盡管一些多媒體技術(shù)被運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中，但是由于種種原因，并未從根本上解決上述問(wèn)題。這說(shuō)明好的教學(xué)手段如果運(yùn)用不當(dāng)，同樣會(huì)對(duì)教學(xué)效率的提升起到阻礙作用。所以，選擇一種好的教學(xué)方法（策略）的同時(shí)，我們還要知道如何有效地運(yùn)用，從而使方法（策略）的功能得到最大化發(fā)揮。

五、策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）用生活化形象，嫁接學(xué)科相融

生活化形象是指在文學(xué)、音樂(lè)等作品中所形成的藝術(shù)形象非常貼近現(xiàn)實(shí)生活，近似于生活中人、物的再現(xiàn)。案例中，筆者沒(méi)有直接呈現(xiàn)生活化形象，而是通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，在音樂(lè)聲中促使學(xué)生進(jìn)入情境，然后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用簡(jiǎn)單、明了的簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制貼近現(xiàn)實(shí)生活又能表現(xiàn)音樂(lè)形象的生活化音樂(lè)形象。

如，八年級(jí)上冊(cè)交響音畫(huà)《圖畫(huà)展覽會(huì)》。endprint

師：同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，想象自己來(lái)到了街心公園……

（設(shè)計(jì)意圖：利用語(yǔ)言進(jìn)行情境教學(xué)。等學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，教師放音樂(lè)。）

師：你看到了長(zhǎng)相、身高、脾氣性格怎樣的人，請(qǐng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。

（聽(tīng)完，學(xué)生作畫(huà)，然后展示作品。）

師：為什么你畫(huà)的是這樣的形象？從音樂(lè)要素入手來(lái)談?wù)劇?/p>

生1：我畫(huà)了個(gè)瘦骨嶙峋的病人。音樂(lè)厚而沉，好似腳步沉重，間歇的節(jié)奏表現(xiàn)他講話斷續(xù)，好像已病入膏肓。

生2：我畫(huà)的是個(gè)警察。因?yàn)橐魳?lè)速度較慢，且時(shí)不時(shí)出現(xiàn)重音延長(zhǎng)，表現(xiàn)出警察反著雙臂，踱著大步，昂首挺胸地一會(huì)兒朝這邊瞅，一會(huì)兒向那邊望，一副長(zhǎng)官模樣。

生3：我畫(huà)的是個(gè)胖子。音樂(lè)都在低聲處，緩慢的速度，出人意料的重音，仿佛一個(gè)趾高氣揚(yáng)的胖子，他財(cái)大氣粗，不把別人放在眼里。

（教師沒(méi)有給出最后答案，而是選擇繼續(xù)播放音樂(lè)，隨著音樂(lè)步步深入，希望最終能由學(xué)生自主得出結(jié)論。教師繼續(xù)放音樂(lè)。）

師：你又看到了怎樣的人？再用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)。

（學(xué)生完成畫(huà)作后，展示并解說(shuō)。）

生4：我畫(huà)的是小偷。細(xì)碎的節(jié)奏好像小偷出現(xiàn)了，生怕被發(fā)現(xiàn)而鬼鬼祟祟的樣子。

生5：我認(rèn)為表現(xiàn)病人的應(yīng)該是這段音樂(lè)。微弱的音響、密集的節(jié)奏，仿佛看到一個(gè)突然發(fā)病、雙膝打顫、叫喊不得的人，危在旦夕。

生6：我畫(huà)了個(gè)窮人，他社會(huì)地位低下，瘦弱膽小，又有著幾分市井小民的刁鉆與神經(jīng)質(zhì)。

（教師笑而不答，仍繼續(xù)放音樂(lè)，這是一段以復(fù)調(diào)形式交織在一起的旋律。）

師：你聽(tīng)到了幾條旋律同時(shí)在進(jìn)行？分別用什么樂(lè)器主奏？各主奏樂(lè)器分別代表誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么？再創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。

生7：我聽(tīng)到了兩條旋律，用圓號(hào)奏出的旋律代表胖子，用雙簧管奏出的旋律代表瘦子。胖子指手畫(huà)腳、傲慢粗暴地對(duì)待瘦子，瘦子低聲下氣，處于弱勢(shì)地位。

生8：我也聽(tīng)到了兩條旋律。大號(hào)用來(lái)表現(xiàn)警察，小號(hào)用來(lái)表現(xiàn)小偷，音樂(lè)旋律由強(qiáng)到弱的變化向我們展現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)是警察審問(wèn)的場(chǎng)景，另一個(gè)是小偷灰溜溜地承認(rèn)了罪行。所以，我畫(huà)了兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三個(gè)小環(huán)節(jié)（三次簡(jiǎn)筆畫(huà)）的進(jìn)行，學(xué)生自主地體驗(yàn)分析作品音樂(lè)要素（節(jié)奏、樂(lè)器、旋律、音量等），并結(jié)合生活觀察創(chuàng)作生活化形象，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和美術(shù)課程的適當(dāng)融合。]

課堂進(jìn)行到這兒，已沒(méi)有學(xué)生畫(huà)出“病人”這個(gè)形象了。正因?yàn)橐魳?lè)是可以自由想象的，不同個(gè)體對(duì)同一音樂(lè)的感受會(huì)存在個(gè)體差異。警察與小偷也好，胖子（富人）與瘦子（窮人）也罷，都是學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)中進(jìn)入情境，依托生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象創(chuàng)作出的畫(huà)作。且此刻音樂(lè)呈現(xiàn)的情景已不再是單一的個(gè)體，而是你來(lái)我往的互動(dòng)場(chǎng)面。學(xué)生調(diào)整了前兩張簡(jiǎn)筆畫(huà)音樂(lè)形象的身體角度、姿勢(shì)和表情的夸張度等，盡力讓自己的作品充分接近音樂(lè)所描繪的場(chǎng)景。當(dāng)然，對(duì)于主奏樂(lè)器兩位學(xué)生只講對(duì)了一半，正確答案應(yīng)是圓號(hào)奏出低沉的音色，加了弱音器的小號(hào)奏出纖細(xì)哆嗦的音色。為了讓學(xué)生能正確區(qū)分圓號(hào)和大號(hào)、雙簧管和小號(hào)的音色，筆者對(duì)這幾件樂(lè)器進(jìn)行了音色對(duì)比聆聽(tīng)。

何為交響音畫(huà)？就是用以描繪自然風(fēng)光或生活中的事物的交響詩(shī)，也可稱為“音畫(huà)”?？梢哉f(shuō)，在這樣的音樂(lè)題材里，哪怕是一個(gè)短小的樂(lè)句都是在呈現(xiàn)風(fēng)光或事物。例如音畫(huà)《圖畫(huà)展覽會(huì)》中的《兩個(gè)猶太人——胖子和瘦子》，教師沒(méi)有按照先充分聆聽(tīng)、體驗(yàn)，再運(yùn)用美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)的順序，而是通過(guò)語(yǔ)言的誘導(dǎo)讓學(xué)生邊聆聽(tīng)邊分析邊聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)藝術(shù)間的橫向聯(lián)系，融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深理解，更重要的是實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的拓展，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)的綜合感受。

（二）用生活化分享，完善師生互動(dòng)

分享有三層含義：其一是與他人分著享受、使用、行使，讓他人分享自己的勝利的喜悅；其二是讓別人也感覺(jué)到自己的感受，或者同別人述說(shuō)自己的感受；其三是共同享受。分享可以讓快樂(lè)加倍，憂傷減半。因此，教學(xué)中注重分享，可以是分享過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以是分享當(dāng)下的學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，可以是分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和對(duì)問(wèn)題的看法等等。

中學(xué)音樂(lè)教材中不乏思想性與藝術(shù)性很強(qiáng)的音樂(lè)作品，但由于學(xué)生年齡、音樂(lè)素養(yǎng)及作品本身的深?yuàn)W度等因素影響，學(xué)生很難一下子進(jìn)入音樂(lè)情景，了解和體會(huì)作品所要表達(dá)的情感。那么這時(shí)，就可以通過(guò)分享實(shí)現(xiàn)相互間的交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。記得早年學(xué)校實(shí)行部分班級(jí)寄宿制時(shí)，在一個(gè)住校生班上九年級(jí)第四單元《第九（自新大陸）交響曲》第二樂(lè)章一課時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們都來(lái)自各地，能說(shuō)說(shuō)你們的家鄉(xiāng)在哪里嗎？

生1：良渚。

生2：在下沙。

生3：黃湖。

師：想家嗎？

生4：想！

生5：不想，習(xí)慣了。

生6：想念家中的美味佳肴“刺毛肉圓”啦！

哈哈……

生7：每次回家，爸爸總會(huì)在車站接我，見(jiàn)到他那一刻是我最開(kāi)心的時(shí)候！

師：同學(xué)們，當(dāng)年朱老師比你們大一歲那個(gè)光景，也背上行囊離家求學(xué)。第一天父母將我送到學(xué)校安頓好千囑咐萬(wàn)叮嚀后離開(kāi)了，第一次離家的我站在湘師門口目送遠(yuǎn)去的父母，久久回不過(guò)神來(lái)……

生8：后來(lái)呢？

師：往后的日子雖與同學(xué)慢慢熟識(shí)起來(lái)了，但念家的心常常促使我在夜晚來(lái)臨時(shí)站在高高的練功房的樓道口向家鄉(xiāng)的方向望去，爸爸媽媽辛苦了一天下班了嗎？可愛(ài)的堂弟、堂妹是不是又在阿堂小店門口的石堆里找蛐蛐了呢？……

生9：朱老師，我和你有同感，也老想起家里的人啊！

生10：朱老師別說(shuō)了，我心里難受……

師：看來(lái)同學(xué)們還真的想家了！不管我們走到哪里，不管走得有多遠(yuǎn)，家，永遠(yuǎn)是我們每個(gè)人牽掛的地方啊！endprint

沒(méi)等我話音落下，一位操著濃厚北方口音的男孩站起來(lái)說(shuō)：“我寄住在這兒的大伯家，我很想念我的媽媽……她……病了！”

他深深吸了口氣接著說(shuō)道：“病得很重！可我只有到寒假才能見(jiàn)到她！”（男孩的眼圈紅了。這時(shí)教室里一片安靜。）

我沒(méi)有說(shuō)任何話，《自新大陸》那沉重、略帶哀傷的主題音樂(lè)在我的點(diǎn)擊下緩緩響起。無(wú)需再說(shuō)什么，就讓大家在音樂(lè)中宣泄思鄉(xiāng)念家的情緒，用真實(shí)的情感去享受音樂(lè)吧。此刻，他們的心情已與這凝重的音樂(lè)氛圍合而為一了。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴，為作品欣賞做充分鋪墊。）

正因有了這樣的生活化分享談話成功實(shí)現(xiàn)了情境鋪墊，才讓筆者接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)音樂(lè)作品的深入賞析變得事半功倍。學(xué)生很自然地將自己的那份思鄉(xiāng)之情遷移到作曲家德沃夏克對(duì)家鄉(xiāng)的那份念想中去。在筆者的誘導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生感受和理解了作曲家對(duì)捷克、對(duì)波西米亞的無(wú)比熱愛(ài)之情。

（三）用生活化教材，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

教材是教學(xué)四要素中非常重要的一個(gè)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要載體之一。剖析當(dāng)下的中學(xué)音樂(lè)教材，筆者認(rèn)為其中一些教材內(nèi)容在題材上過(guò)于老化，和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)中無(wú)法做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望。那么該怎么做呢？筆者認(rèn)為內(nèi)化，進(jìn)行教材內(nèi)容的重組是非常必要的，也是最為有效的途徑和策略之一。

對(duì)原有教材進(jìn)行重新組合，就需要我們正確認(rèn)識(shí)教材。只有深入地了解教材，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的優(yōu)化與整合。我們可以把現(xiàn)有的教材看作是教學(xué)參考材料的一部分，從而在實(shí)際教學(xué)中調(diào)整其表現(xiàn)形式和教學(xué)順序，可以將與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的題材恰當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中來(lái)，進(jìn)而設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)、掌握以及運(yùn)用。例如，筆者曾對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第四單元《亞洲弦歌》中的《櫻花》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了生活化的處理。

《亞洲弦歌》是整部教材中倒數(shù)第二個(gè)單元，如果按照單元順序來(lái)，上到這一單元時(shí)浙江已近初夏。為此筆者的做法是把這一單元調(diào)整到學(xué)期的第二單元位置來(lái)上。因?yàn)?，那個(gè)時(shí)間段，正是綠樹(shù)發(fā)芽，櫻花開(kāi)放，燕子春歸之季。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們望著教室窗外怒放的櫻花，欣賞著春風(fēng)一起櫻花舞的美景，嗅著春泥的氣息，賞著櫻花唱著《櫻花》，一派怡人景象。學(xué)生們陶醉在美景和歌聲里，感受人與自然和諧相處的快樂(lè)，感受人生的美好。

再如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《雪域高原》（老教材）。歌曲《走進(jìn)西藏》是一首音域?qū)拸V、旋律高亢、節(jié)奏又相當(dāng)自由的歌曲，作為學(xué)唱歌曲有一定難度。筆者對(duì)其進(jìn)行生活化處理，選用韓紅老師所演唱的《家鄉(xiāng)》加以鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)，掌握教材中所要求的知識(shí)與能力。因?yàn)檫@首歌曲的傳唱度非常高，且對(duì)學(xué)生要求較低。通過(guò)對(duì)生活中較熟悉的、健康向上的《家鄉(xiāng)》歌曲有效地學(xué)唱，為《走進(jìn)西藏》歌曲所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)做好了鋪墊。

上述兩個(gè)案例僅僅是筆者在教材生活化處理中的一部分。通過(guò)上述生活化教材實(shí)踐，課堂變得生動(dòng)了，學(xué)生參與度也提高了。如果一種方法能夠讓課堂變得如上所述，那么我們可以認(rèn)為這種方法是有效的，是一種好的方法。

（四）用生活化載體，構(gòu)建參與情境

這里的載體是指教師為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而選用的教育載體。就音樂(lè)學(xué)習(xí)而言，音樂(lè)形象的建立對(duì)于學(xué)習(xí)者是非常重要的。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其熟悉的生活背景越貼近，那么其接納知識(shí)的自覺(jué)性程度就會(huì)越高。我們知道，孩子天性好玩，游戲在人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了非常重要的作用。如今，各種娛樂(lè)活動(dòng)沖擊著年輕的一代。基于此，筆者就想如果在音樂(lè)教學(xué)中能夠?qū)蕵?lè)游戲加以融入，勢(shì)必將提高學(xué)生的參與度。

《我愛(ài)記歌詞》是浙江衛(wèi)視非常成功的一個(gè)音樂(lè)娛樂(lè)節(jié)目。這個(gè)節(jié)目主要考驗(yàn)的就是參與者對(duì)歌詞記憶的熟悉程度。而初中音樂(lè)教學(xué)中也有對(duì)歌詞記憶的要求。將二者加以融合，不就是一個(gè)非常好的教育載體嗎？于是，筆者就設(shè)計(jì)了如下的一節(jié)課（節(jié)選）。

師：前些年我們浙江臺(tái)有一檔很有名的娛樂(lè)節(jié)目《我愛(ài)記歌詞》，讓我們回顧領(lǐng)略下當(dāng)年超人氣的節(jié)目片段吧。

生（齊聲）：哇……

（熟悉的明星歌星，完美的接唱，卡殼的尷尬，觀看的過(guò)程中笑聲、嘆息聲、叫好聲此起彼伏。）

（設(shè)計(jì)意圖：用生活中的娛樂(lè)節(jié)目為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

（此刻，筆者鼠標(biāo)一點(diǎn)，大屏幕呈現(xiàn)《我愛(ài)記歌詞》的舞臺(tái)背景。）

生1：老師，我感覺(jué)自己來(lái)到了《我愛(ài)記歌詞》節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。

師：哈哈哈，接下來(lái)就讓你們當(dāng)一回明星！來(lái)，第一組：周杰倫組！第二組：劉歡組！第三組：那英組！第四組：陳奕迅組！哪組接唱成功，就按音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感標(biāo)準(zhǔn)加分獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入期末總成績(jī)。

生2：我來(lái)！我來(lái)！

生3：讓我來(lái)！

師：哈哈哈，別激動(dòng)，我沒(méi)開(kāi)唱呢……準(zhǔn)備好嘍，（唱）池塘邊的榕樹(shù)上知了在聲聲叫著夏天。接——

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)、模擬節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)參與積極性。）

（太熟悉的校園歌曲了，有的學(xué)生為了加分，手舉得特別高，喊的聲音也特別大，有些學(xué)生已經(jīng)即將離開(kāi)座位，就差沒(méi)有沖上講臺(tái)了。利用大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊的娛樂(lè)節(jié)目的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于模擬出來(lái)的情境中體驗(yàn)一把明星歌星的感覺(jué)，以此激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，并為接下來(lái)教材歌曲《青年友誼圓舞曲》的背唱做好情緒和氣氛的鋪墊；且加分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則激發(fā)了學(xué)生“唯有努力才有收獲”的熱情。）

師順勢(shì)而唱《青年友誼圓舞曲》：藍(lán)色的天空像大海一樣。接——

（許多學(xué)生躍躍欲試，不熟悉歌詞的學(xué)生有的偷偷在翻書(shū)，有的和同桌著急地商量，只要為接唱而努力都是值得鼓勵(lì)的。同一首歌經(jīng)過(guò)幾輪的接唱，順利完成背唱已水到渠成。）

當(dāng)然，類似《我愛(ài)記歌詞》的娛樂(lè)節(jié)目還有《中國(guó)好歌聲》《中國(guó)好歌曲》等。這些平時(shí)學(xué)生喜歡看的娛樂(lè)節(jié)目給音樂(lè)教學(xué)載體的生活化提供了豐富的資源，我們教師只需做一個(gè)細(xì)心人、有心人即可。endprint

（五）用生活化實(shí)物，強(qiáng)化感觀參與

俗話講得好：“百聞不如一見(jiàn)?！边@句話讓我們明白了如何認(rèn)識(shí)客觀事物，其實(shí)音樂(lè)的生活化情境教學(xué)也一樣適用。在音樂(lè)教學(xué)中，如果面前有一個(gè)實(shí)物，學(xué)生可以看得見(jiàn)，摸得著，那么就會(huì)讓抽象的知識(shí)變得直觀，一些難易理解的理論會(huì)變得通俗易懂。

筆者通常會(huì)在學(xué)生學(xué)會(huì)一些歌曲之后，讓學(xué)生用打擊樂(lè)器的形式給歌曲進(jìn)行伴奏。這樣做的目的有兩個(gè)：其一是有效地鞏固所學(xué)歌曲；其二是鍛煉學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知。前兩次的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的參與積極性還是蠻高的，可是隨著課時(shí)的增加，學(xué)生參與度開(kāi)始下降。其實(shí)這種現(xiàn)象非常正常，那么如何加以化解呢？筆者的做法是讓學(xué)生自己去找材料做成打擊樂(lè)器，并且對(duì)所制作的打擊樂(lè)器進(jìn)行評(píng)比，可以比創(chuàng)意，也可以比伴奏效果。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊物品進(jìn)行“土樂(lè)器”的制作。

所以，在筆者的音樂(lè)課堂上出現(xiàn)了很多古怪的樂(lè)器，如有用鐵絲把啤酒瓶蓋串起來(lái)的樂(lè)器，有用鉛筆盒、硬紙板、橡皮筋做成的古箏，有用卷樹(shù)葉做成的哨子，有用塑料管子做成的笛子，有用易拉罐制成的沙球，有用塑料袋做成的雨聲模仿器……

圖2 學(xué)生課上制作××的樂(lè)器過(guò)程

看到學(xué)生所制作的各種樂(lè)器，筆者為學(xué)生的奇思妙想所驚嘆，被他們的聰明才智所折服。正是有了這些“土樂(lè)器”，筆者的音樂(lè)教學(xué)不再死板，不再無(wú)聊。

（六）用生活化角色，滲透知識(shí)體驗(yàn)

理實(shí)一體化教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生不僅需要理論學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要參與實(shí)踐。剖析以往的教學(xué)，教師忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。如果能夠通過(guò)某種形式讓學(xué)生加以親身體驗(yàn)，那么學(xué)生必然會(huì)對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究與掌握。基于這樣的思考，筆者結(jié)合生活化教學(xué)理念設(shè)計(jì)了生活化角色體驗(yàn)。所謂的生活化角色體驗(yàn)是指通過(guò)選擇一個(gè)生活中的角色（人或物）讓學(xué)生加以扮演從而體驗(yàn)、感受其生活中的情感。這樣做的目的是讓學(xué)生重歸真實(shí)的生活，回歸人性的本質(zhì)。

如，在七年級(jí)上冊(cè)《哈腰掛》一課中，筆者在教學(xué)中通過(guò)以下方式讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。

首先是感受音樂(lè)，進(jìn)入音樂(lè)角色。要求學(xué)生要帶著強(qiáng)烈的感情去欣賞音樂(lè)，并體會(huì)作品所表現(xiàn)的人物思想感情、生活以及勞動(dòng)方式。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)感受、分析音樂(lè)，在熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)、了解并理解作曲家想要表達(dá)的思想情感。）

其次是體驗(yàn)音樂(lè)，直接角色表演。教師擼起袖管，擺起勞動(dòng)的架勢(shì)領(lǐng)唱道“蹲腿哈腰”“掛鉤就掛好”。學(xué)生邊應(yīng)和“嘿”并齊做動(dòng)作。

[設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)生活化角色（抬木工人）的勞動(dòng)動(dòng)作和過(guò)程，并對(duì)勞動(dòng)號(hào)子的特性有更深的體會(huì)。]

通過(guò)上述實(shí)踐，學(xué)生在體驗(yàn)、表演過(guò)程中可以有效地感受到勞動(dòng)號(hào)子的特性——起源于勞動(dòng)，服務(wù)于勞動(dòng)。

再如，七年級(jí)上冊(cè)《伏爾加船夫曲》一課，筆者采用的是集體式生活角色體驗(yàn)。

課的一開(kāi)始，筆者展示大屏幕：黃河纖夫震撼人心的圖片。

師：同學(xué)們看到了什么？

生：面朝河灘背朝天的纖夫在艱難地拉船。

師（指著大屏幕）：對(duì)，是黃河纖夫?。▌?dòng)作和聲音同時(shí)停頓了十秒鐘，留給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間：無(wú)情的歲月、黃河的風(fēng)霜在他們臉上刻畫(huà)出一道道溝壑，裸膀露背的身軀格外纖細(xì)瘦削。他們逆著狂風(fēng)，弓著脊背，奮力拉著一艘銹跡斑斑的大船。波濤因他們的號(hào)子激起回響，河水因他們的汗水騰空飛浪。高粱紅的膚色象征著他們的堅(jiān)韌勤勞，可永遠(yuǎn)拉不直的如問(wèn)號(hào)般的身軀卻在質(zhì)問(wèn)沉重苦難的命運(yùn)。十秒鐘的觀察時(shí)間，有的學(xué)生緊皺眉頭，有的張著半合僵硬的嘴巴，有的雙眸微微閃著淚光。）

[設(shè)計(jì)意圖：圖片展示，并給予足夠時(shí)間觀察，直觀感受生活形象（黃河纖夫）飽含風(fēng)霜、艱難命運(yùn)卻仍堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，從而從視覺(jué)刺激上升為情感共鳴。]

（各種表情在提示我時(shí)機(jī)已到。）

師（激動(dòng)的表情）：同學(xué)們起立！讓我們加入纖夫的隊(duì)伍吧！

（生齊刷刷地站了起來(lái)。）

（師強(qiáng)有力地邊唱號(hào)子“哎——喲——嗬”，邊引領(lǐng)大家拉纖舞蹈……）

（此時(shí)的教師儼然成了波濤澎湃的黃河岸，學(xué)生整齊劃一的口號(hào)，堅(jiān)定豪邁的步伐，弓背有力地拉著纖，場(chǎng)面著實(shí)感動(dòng)了教師。）

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)境激情，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活化角色，通過(guò)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)號(hào)子整齊劃一的特點(diǎn)和拉纖人不屈的豪邁氣概。）

師：凄涼而悲壯的號(hào)子聲，在黃河灘邊，在太陽(yáng)的光芒里，在月亮的皎潔中，響徹了一年、十年、一個(gè)世紀(jì)……醬紫的肌膚，弓形的背脊寫滿了歲月的崢嶸、人世的滄桑。同學(xué)們，在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)也有著與黃河纖夫同樣命運(yùn)的一群人，他們是——伏爾加船夫。讓我們一起走近他們……

六、結(jié)果與建議

（一）結(jié)果

為了判斷上述教學(xué)策略對(duì)學(xué)生課堂參與度是否有正向影響，筆者通過(guò)紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)（微信、QQ）向?qū)W生進(jìn)行教師授課語(yǔ)言、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等方面的調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷137份，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1可以初步判斷學(xué)生對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略是接受的，且效果也非常明顯。當(dāng)然，由于教學(xué)實(shí)踐時(shí)間還不是足夠長(zhǎng)，在效果驗(yàn)證上還需進(jìn)一步進(jìn)行。但是，筆者相信這些策略設(shè)計(jì)方向肯定是正確的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效地加以實(shí)施，這一點(diǎn)不作深入探討。

總之，根據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察并結(jié)合后期的問(wèn)卷調(diào)查，本文認(rèn)為生活化教學(xué)對(duì)于提高初中生音樂(lè)課學(xué)生參與度是有積極作用的，是發(fā)揮著正向推動(dòng)作用的。本文所設(shè)計(jì)與實(shí)踐的六種生活化教學(xué)策略取得了成功。

（二）建議

1.生活化教學(xué)策略研究沒(méi)有盡頭。通過(guò)本研究實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到對(duì)于教學(xué)生活化策略的研究是沒(méi)有盡頭的，研究只會(huì)隨著教學(xué)對(duì)象、教育環(huán)境以及其他相關(guān)教學(xué)要素的變化提出更新的研究目標(biāo)。因此，不斷思考，不斷實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證思考，只有這樣，生活化教學(xué)策略的研究成果才能更具有實(shí)效性。endprint

2.好的教育理念需要不懈地解讀。通過(guò)本研究實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到一種好的教育理念不能僅僅停留在理論認(rèn)同上，而要通過(guò)不懈地解讀加以充分吸收并在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。生活化教學(xué)是一種非常好的提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的策略或途徑，關(guān)鍵在于不斷地對(duì)其進(jìn)行解讀。

3.好的教育方法需要不斷地踐行。通過(guò)本研究實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到一種好的教法如果僅僅停留在思想上或者紙上，那么其所發(fā)揮的作用僅僅是局部的，而要發(fā)揮出全部效果，需要研究者不斷踐行。正如本文所研究的教學(xué)生活化策略設(shè)計(jì)一樣，如果僅僅是紙上的設(shè)計(jì)，那么其教學(xué)結(jié)果必然會(huì)受到影響。而通過(guò)實(shí)踐與設(shè)計(jì)的多次重復(fù)，最終就會(huì)將其所有的功能發(fā)揮出來(lái)。

4.好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要耐心地提煉。通過(guò)本研究，筆者也認(rèn)識(shí)到一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是在一次成功后所提煉出來(lái)的，因?yàn)檫@樣的經(jīng)驗(yàn)具有不穩(wěn)定性。只有那些經(jīng)歷多次實(shí)踐驗(yàn)證后所提煉出的經(jīng)驗(yàn)才具有長(zhǎng)期性，才具有更大的推介價(jià)值。

七、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是初中生所學(xué)課程中非常重要的一門，有效地進(jìn)行音樂(lè)教育是推動(dòng)素質(zhì)教育的有效載體與抓手。本文是筆者對(duì)生活化教學(xué)在初中音樂(lè)課程的一些嘗試，雖然取得了階段性的成功，但筆者清晰地知道還有一些研究成果、觀點(diǎn)乃至一些研究數(shù)據(jù)需要進(jìn)一步加以研究與踐行。雖然，在后續(xù)的研究中會(huì)遇到一些困難，但筆者有信心繼續(xù)堅(jiān)持下去，從而取得更加準(zhǔn)確的研究結(jié)果，更加有效地實(shí)施好初中音樂(lè)的生活化教學(xué)。

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