拜曉紅

摘 要：現(xiàn)在教育事業(yè)發(fā)展飛速，教育工作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了多次的調(diào)整來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展?，F(xiàn)在教育過程逐漸將學(xué)生作為教育的主體，因而在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)課堂進(jìn)行一定程度的調(diào)整，通過完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而起到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生主體

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程可以幫助學(xué)生充分掌握一些邏輯思維技巧，提高學(xué)生思維活躍程度，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和人們實(shí)際的生活過程是息息相關(guān)的。如果教師想要提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量就需要不斷將生活的情境融入教學(xué)過程當(dāng)中，通過實(shí)際情境的融入來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的使用價(jià)值有著充分的理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中高于生活的設(shè)定

在將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定出高于生活的條件，隨后對(duì)生活實(shí)際情況進(jìn)行回歸，最后在生活當(dāng)中提煉情境。數(shù)學(xué)科目具有比較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)習(xí)和教學(xué)過程都是十分系統(tǒng)性的，所以人們可以在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以提煉。小學(xué)時(shí)期人們對(duì)于數(shù)學(xué)沒有比較好的理解能力，經(jīng)常不能充分理解其中的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以將生活情境運(yùn)用在教學(xué)過程中來幫助學(xué)生理解其中的知識(shí)。融入了生活情境之后的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生充分理解其中的知識(shí)，與此同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在高于現(xiàn)實(shí)的情境設(shè)定中發(fā)揮其理解力的潛能，進(jìn)而起到開發(fā)學(xué)生潛力、提高教學(xué)效果的作用。如果學(xué)生不能充分理解計(jì)算方面的知識(shí)，則可以換種方式來進(jìn)行側(cè)面的講解，例如，在教授學(xué)生“百位數(shù)加減法”的時(shí)候，對(duì)于273+99的教學(xué)，學(xué)生如果不能夠充分理解，則可以重復(fù)講授273+100-1的計(jì)算過程，進(jìn)而使學(xué)生直觀理解計(jì)算的過程。在這一基礎(chǔ)上，教師也可以提問學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)歷，比如收付款的過程中對(duì)找零的計(jì)算，這些高于生活的問題就可以讓計(jì)算的抽象性變得具體起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到來自生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而可以輕松理解抽象計(jì)算方法和知識(shí)，深刻掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、情境的回歸

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，歸根究底來說教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)最主要的目的就在于讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決實(shí)際生活中遇到的問題。學(xué)生如果能夠靈活運(yùn)用教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，就能夠在學(xué)習(xí)和生活過程中不斷感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力并不斷深入學(xué)習(xí)，同時(shí)肯定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程所具有的價(jià)值和意義，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，衍生積極性。例如，教師介紹平均數(shù)的時(shí)候可以充分利用這一點(diǎn)，在戶外活動(dòng)的時(shí)候提出疑問，若戶外情境中出現(xiàn)了某種情況，則是否會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，比如游泳的時(shí)候可以提出問題，泳池水深平均1.5m，則班級(jí)學(xué)生游泳的過程中是否會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)等，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于平均數(shù)有更深刻的理解。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義有著更加深刻的了解，提高學(xué)生的思維能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、生活中提煉情境

現(xiàn)在我國(guó)課程改革過程逐漸深入，在這一過程中教師必須充分結(jié)合生活情境以及教學(xué)過程，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中也要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。要做到這一點(diǎn)，教師可以充分將教學(xué)過程和生活情境進(jìn)行結(jié)合，使用現(xiàn)實(shí)中的案例來提高課堂的趣味性以及知識(shí)的科學(xué)性，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度，激發(fā)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)教師也要設(shè)計(jì)好有關(guān)的生活情境。比如可以提出問題，父母讓孩子去買蘋果，蘋果單價(jià)4元一斤，孩子購(gòu)買兩斤付款十元，則找零應(yīng)為多少元？類似這種問題，結(jié)合了生活實(shí)際，是學(xué)生日常生活中可能遇到的情況，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候具有一定的趣味性，也更能快速掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。

總之，生活情境運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的重要性和必要性，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中教師需要充分將生活情境融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，創(chuàng)建好合適的生活情境信息，并合理融入教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。希望有關(guān)教育工作者可以從文章中獲得啟發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力。

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編輯 魯翠紅