向珊

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)以及教育工作者對(duì)最近發(fā)展區(qū)關(guān)注度的提高，支架式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。支架式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加深入地分析問(wèn)題，將復(fù)雜的問(wèn)題分解，為學(xué)生的理解和應(yīng)用提供便利。因此，文章以初中信息技術(shù)教學(xué)為背景，簡(jiǎn)述支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用途徑，具有切實(shí)的研究意義。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);支架式教學(xué);應(yīng)用方式

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0074

支架式教學(xué)是一種新型、現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)方法，其迎合了新課改的發(fā)展要求，更使初中信息技術(shù)在教育觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)形式上打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，將學(xué)生置于課堂的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地推動(dòng)了初中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于使用支架式教學(xué)模式提升教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)中的向?qū)еЪ芙虒W(xué)

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師是課堂主體，學(xué)生只是一味聽(tīng)從教師的講解。教師不僅缺少和學(xué)生的交流與溝通，而且忽略了一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)才是課堂的主體？支架式教學(xué)要求將學(xué)生在課堂上的主體地位還給學(xué)生，并使學(xué)生的主體地位得到更加全面體現(xiàn);教師只是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)向?qū)В皇窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

例如，在教給學(xué)生“如何進(jìn)行文件下載”時(shí)，教師先播放學(xué)生喜歡的音樂(lè)或者電影，引起學(xué)生想要下載的欲望。教師結(jié)合課本上關(guān)于文件下載的知識(shí)，對(duì)文件下載的方法和技巧進(jìn)行講解和適當(dāng)演示。然后，在信息技術(shù)實(shí)踐課程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)操作過(guò)程中的不當(dāng)行為及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、更正。

二、尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并建立支架

支架式教學(xué)理論基于前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，即學(xué)生要在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，必須先建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)被認(rèn)為是可以達(dá)成的、有效的并且能夠給學(xué)生帶來(lái)足夠成就感的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，教師觀察力需要到位，對(duì)學(xué)生的了解需要詳細(xì)，對(duì)發(fā)展區(qū)的劃分需要一定的熟知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可能達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。如課前針對(duì)知識(shí)掌握不太牢固的學(xué)生，先對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，再導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，這樣，學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握的知識(shí)水平基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會(huì)更好。

三、構(gòu)建情感支架

知識(shí)的傳授是教學(xué)工作中的一個(gè)重要目標(biāo)，但絕不是教學(xué)工作的唯一目標(biāo)。實(shí)際上，教學(xué)工作的另一個(gè)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，而情感支架的構(gòu)建，就可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。這種情景交融的學(xué)習(xí)氣氛，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞的教學(xué)手段。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)輔助手段進(jìn)行充分利用，為學(xué)生構(gòu)建較為適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及熱情。

四、小組合作探究

無(wú)論是知識(shí)支架的搭建還是情感支架的搭建，最終都需要幫助學(xué)生完成知識(shí)與能力的遷移，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)利用自身所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。而為了有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，教師往往會(huì)采用小組合作探究模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考探究，在充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維能夠得到充分拓展，進(jìn)而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)以及信息技術(shù)綜合能力。譬如在進(jìn)行不等式的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)將學(xué)生分為若干小組，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力給出難度不等的不等式例題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式解答不等式并總結(jié)不等式的特征與解題方法，以此幫助學(xué)生內(nèi)化信息技術(shù)知識(shí)，有效提升自身的學(xué)習(xí)成效。

五、保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性

用支架式教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，但是一旦學(xué)生面臨困難，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。為此，教師應(yīng)采取措施保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，從整體上保障初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果。只有讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，才可以讓學(xué)生始終保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定師生關(guān)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而滿足學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容的合理性提供重要保障。

六、 教學(xué)效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)

學(xué)生都希望得到教師的肯定。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行耐心指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生。

比如在上機(jī)講評(píng)的過(guò)程中，就可以建立支架式模式，隨時(shí)提出學(xué)生操作中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。同時(shí)也可以及時(shí)提出錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并且給出出錯(cuò)的解決方法，以提醒學(xué)生做題時(shí)應(yīng)仔細(xì)。此外，教師還應(yīng)提示學(xué)生進(jìn)行積極反思，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中滲透支架式教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。支架式教學(xué)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性等特征可將學(xué)生的智力能力從一個(gè)層次提高到另一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。引進(jìn)支架式教學(xué)，采用靈活策略提升教學(xué)質(zhì)量愈加成為教師的不二選擇，其教學(xué)效果有目共睹。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張娟娟.支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中的引入[J].教育：文摘版，2016（6）.

（作者單位：湖南省湘西州龍山縣第二中學(xué)? ? 416800）