肖焱

摘要：在科學探究中，我們要不斷用新課程理念來引導教學思路，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，合理利用好演示實驗與學生動手實驗，不怕出現(xiàn)問題，不怕學生犯錯誤甚至是誤操作，請教師學會耐心等待，等待學生的成長，培養(yǎng)學生的觀察習慣，真正把握實驗要點，多方探討科學探究實施的方法，樂在其中。

關(guān)鍵詞：科學探究;生活理念;發(fā)現(xiàn)問題

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0127

物理是實驗科學，實驗在教學中占據(jù)了很大的地位，中學物理作為科學學習的學科，其教學目標是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力。在這一過程中，學生的實際動手能力、實驗活動和教師實驗教學的開展就成為了物理學科教學的重要組成部分。

一、用新課程理念來指導教學實踐

工作中，教師要善于用新的課程理念來指導教學實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，讓生活物理理念貫穿實際教學。比如在八年級的教學中，浮力就是個難點，學生對于阿基米德原理的應用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應的應用產(chǎn)生了畏難情緒，許多學生想打退堂鼓。針對此，筆者特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具，來輔助知識學習，提起興趣，這其中有溢水杯、透明盛液筒、簡易小彈簧稱、一些小石子小鐵塊等。其中周冠杰同學制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料飲料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一個小缺口，同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀，再附加一段固態(tài)膠加以密封，保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮，可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手，學生看過后都對他的制作大加贊賞，學生的積極性被開發(fā)出來，學習熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在做浮力應用題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結(jié)歸納各知識點、知識樹，讓學習也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學習覺得好多了。

為了便于實驗管理和減輕教師的工作負擔，往往要求采用整齊劃一的實驗目的、實驗器材、統(tǒng)一的實驗步驟，一致的實驗結(jié)果。有時候甚至為了應付實驗、完成情況檢查，走過場式地進行實驗。嚴重挫傷了學生探究自然和學習科學技術(shù)的學習興趣和感情，隨著學生的年齡的增長和學習的深入，學生慢慢厭煩重復性、枯燥性的操作，聰明的學生還會有“既然整個實驗過程都確定下來了，連實驗結(jié)果都是教師給定的，有需要進行實驗嗎？”的疑問。無可奈何地進行實驗，那種效果也是可想而知的，更不用說培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維了。

這種局面確實應該打破了，那我們又能從何入手呢？從點滴入手解決問題最好，不可好高騖遠，脫離實際，立足根本、立足校本是最好的，我們實驗器材少，完全可以自己想辦法，讓學生自己動手制作能加以利用的器材，豐富課堂教學，上面的例子完全可以說明問題;不放過任何一個可以展現(xiàn)探究的題目，加強情境教學，讓學生即使當時沒有器材，也可以完全想象出實際動手操作時的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要堅持下去，都會有收獲的。

二、科學探究實施中出現(xiàn)的問題

在科學探究實施中會或多或少出現(xiàn)一些問題，比如：課堂難于調(diào)控，在實驗室完成探究要遠比在班級中上課的秩序要隨意，甚至有的教師說是亂，或者由于學生只注重于對實驗器材的關(guān)注與周圍環(huán)境的新鮮感，而把注意力轉(zhuǎn)移到其他與本實驗并不相關(guān)的地方上，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護秩序耽誤了過多的時間，因而實驗效果并不理想。有的甚至會由于學生事前對相關(guān)實驗操作沒有過多關(guān)注或不熟悉規(guī)則而引起儀器的損壞，帶來額外的經(jīng)濟賠償問題。結(jié)果導致最后實驗任務完成不了或完成不好而讓教師失去耐心。

遇到這種問題時，更應顯出教師的功力與人格修養(yǎng)，以愛生之心，不打擊學生對未知領(lǐng)域?qū)ξ粗挛锏臒崆榕c信心，引領(lǐng)他們慢慢起步，帶引他們走入科學殿堂。

三、培養(yǎng)學生的觀察習慣，真正把握實驗要點

由于多種原因，有些學校不同程度的存在著黑板上做實驗，學生聽實驗，背實驗的現(xiàn)象。因此，教師應在熟悉實驗操作技能、處理數(shù)據(jù)、完成報告單、改進實驗等方面下工夫，對學生而言也要掌握一些應有的初步的實驗技能。

四、有效利用演示實驗

演示實驗的基本目的是在教師的示范引領(lǐng)下激發(fā)學生的興趣，引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習欲望，科學運用學生實驗，動手動腦，綜合能力提升，鼓勵學生對更多的問題做出猜測，培養(yǎng)學生對于探究的興趣，鼓勵他們大膽實驗，在親歷中，解除疑問的過程其實就是學生成長的過程，在這個過程中，他們會逐步滲透科學精神和科學態(tài)度，樹立起科學世界觀，在親歷中體會充滿智慧與精神歷險的過程，體會科學家的嚴謹與思維方式，甚至完全可以嘗試體會錯誤、失敗、教訓，教師也給他們以機會，給他們以經(jīng)歷，在科學探究中培養(yǎng)學生的自我內(nèi)驅(qū)力，讓他們?nèi)烁裆细墒旆€(wěn)健。培養(yǎng)科學素養(yǎng)，以更積極的心態(tài)向科學邁進。這都將是學生人生路上不可或缺的寶貴財富。

無論如何，物理學的特點決定了它的實驗性與操作性，任何教師在教學中也不能偏離，如果真正把實驗教學進行下去，在探究中進步與成長，這將是教育的最大收獲，也是教師最大的喜悅。

（作者單位：安徽省明光市明湖學校? ?239400）