文華志

摘 要：隨著新課程改革的實行，教育部門對學生的主體地位認識越來越深刻，各科教學中也開始慢慢尊重學生的主體地位，實施個性化教學，促進學生不斷發(fā)展與進步。在初中數(shù)學教學中采用差異化教學是尊重學生個體差異的關鍵。本文首先分析了初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，然后探究差異化教學在初中數(shù)學教學中的具體運用，以供參考。

關鍵詞：差異化教學；初中數(shù)學；教學運用

初中數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，對于學生理解能力與接受能力的要求相對比較高。傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往習慣運用統(tǒng)一教學方式實施教學活動。但是，每一個學生由于學習生活環(huán)境的不同，自身理解能力與基礎知識掌握情況將會有很大的差異。在這種明顯的個體差異當中，同一種教學方式顯然難以達到理想的教學效果。為了提高學生學習效率，教師在初中數(shù)學教學中采用差異化教學，教學效果更為顯著。

1初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的影響，初中數(shù)學教學當中依然存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，初中生自學能力比較差。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學生習慣了被動接受知識與技能，自身主觀能動性比較差，從而影響了學生自學能力的培養(yǎng)。很多學生學習目的、重點、難點等都沒有完全的了解和掌握，學習過程中，難以發(fā)現(xiàn)問題，容易受到外界環(huán)境的干擾，從而影響學習效率；其二，不能清楚的認識到基本概念與基本定理。在初中數(shù)學教學當中，有很多抽象性的概念與定理，要求學生具備一定的抽象思維能力與理解能力。但是，由于自身基礎知識掌握的局限性，很多學生難以透徹的理解一些關鍵詞，更不能用簡潔的語言將學習過的定理與概念描述起來。部分學生甚至在課前課后都沒有閱讀課本的習慣，導致對基本的概念與定理沒有清晰的認識與了解，直接影響了學生數(shù)學學習效率；其三，學生很難過主動探究意識不強。初中數(shù)學相對難度比較高，想要學好數(shù)學，在學習過程中，一定要激發(fā)出學生的主觀能動性，讓學生主動去探究，去思考，從而更好的掌握數(shù)學知識與內(nèi)容。但是在實際教學過程中，很多學生主動探究意識比較薄弱，上課不專心，缺乏思考，過于關注答案而忽略了技巧與方法的學習。在這種情況下，學生的數(shù)學學習效率將會大打折扣，十分不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

2差異化教學在初中數(shù)學教學中的具體運用

2.1學生情況差異化

學生是所有教學活動的主體，因此，教師想要在初中數(shù)學教學中實施差異化教學，首先應該注重學生情況的差異化。每一位學生由于自身成長環(huán)境的不同，各項素質(zhì)、基本能力、性格等均會產(chǎn)生比較大的差異。在這種明顯的差異當中，學生呈現(xiàn)出個性化發(fā)展趨勢。所以，教師需要積極了解和掌握學生的基本情況，然后在具體的教學活動當中，根據(jù)學生的基本情況進行差異化教學，讓學生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，從而促進學生綜合發(fā)展，讓學生共同進步。

例如：在北師大版《勾股定理》一章教學當中，教師可以引導學生動手操作，親自探究勾股定理的合理性，從而加深學生的理解，讓學生更好的掌握。在動手操作的過程中，學生差異性也會明顯的表現(xiàn)出來，針對這種情況，教師可以采用差異化教學的方式，讓理解能力與操作能力相對比較弱的學生進行數(shù)據(jù)極端，而理解能力與操作能力較強的學生，則可以要求他們根據(jù)數(shù)據(jù)的變化找出規(guī)律，并且進行思維拓展。

2.2教學目標差異化

教學目標是所有教學活動的根本，教師在開展教學活動時，只有制定好相應的教學目標，才能更好地開展教學活動。因此，在初中數(shù)學教學中開展差異化教學還需要根據(jù)學生的基本情況，將教學目標差異化。首先，教師需要明確教學目標的重要性，在教學過程中始終不能偏離主題。其次，根據(jù)學生的基本情況，為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于數(shù)學基礎較差的學生，教學目標可以稍微基礎一些，要求學生掌握相關概念與定理即可。而對于基礎比較好的學生，教學目標則可以適當?shù)陌胃?，引導學生進行拓展。通過教學目標的差異化，能夠有效促進學生綜合發(fā)展與進步。

例如：在北師大版《全等三角形》一課教學當中，基礎較差的學生教師要求其掌握全等三角形判定定理，并且能夠證明一些較為簡單的三角形全等即可?；A一般的學生教師可以在這個基礎上讓學生了解全等三角形證明過程，適當提高題目難度。基礎比較好的學生，教師可以進行適當?shù)耐卣梗髮W生在證明三角形全等的過程中，能夠采用不同的方式解題，并且學活靈活運用與變通。

2.3教學評價差異化

傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往將成績作為評價學生的唯一標準。這種評價標準過于單一，容易影響學生的積極性與主動性。因此，在差異化教學當中，教師也應該采用差異化的教學評價。除了數(shù)學成績以外，教師還可以結(jié)合學生知識掌握情況、進步情況、卷面書寫情況等多個方面進行綜合考慮，積極鼓勵學生，增加學生學習積極性與主動性，從而提高學生學習興趣。

例如：在北師大版《反比例函數(shù)》一課教學當中，教師可以在教學活動當中，充分把握題目的難易程度，成績較好的學生解答難度較高的題目，而成績一般的學生則解答較為基礎的題目，并且善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，對其進行表揚和鼓勵。如果學生存在一定的問題，教師也可以用委婉的方式為學生指出。

3結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學是初中一門較為重要的學科，在初中數(shù)學教學當中，采用差異化教學方式是充分尊重學生個體差異的表面。在差異化教學當中，不同層次的學生均能夠完成教學任務與教學目標，教學方案更具針對性。學生的學習興趣也會進一步提升，同時在課堂教學活動當中，提升自信，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻

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