景華麗

摘 要：課堂教學都是預(yù)設(shè)、調(diào)整與生成的統(tǒng)一體，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，適時調(diào)整，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視調(diào)整與生成，那預(yù)設(shè)也必然是僵化的，缺乏生命力的。因此，教師應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學的動態(tài)生成，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；調(diào)整；生成；精彩；數(shù)學課堂

“預(yù)設(shè)”是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。“生成”是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動即時產(chǎn)生的資源?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學不可缺少的兩個方面，離開了預(yù)設(shè)，生成也就無法談起；沒有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條。因此，如何讓“預(yù)設(shè)”和“生成”完美統(tǒng)一，共同演繹數(shù)學課堂的精彩，是擺在每一位數(shù)學教師面前的重要問題。

1精心預(yù)設(shè)，奠定數(shù)學課堂精彩

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一語道出了“預(yù)設(shè)”的重要性。只有在課前吃透教材，明確教學目標，掌握重難點，了解學生的經(jīng)驗積累和知識基礎(chǔ)，并設(shè)置恰當、合理的教學環(huán)節(jié)，才有可能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的。假如我們把預(yù)設(shè)理解成備課，調(diào)整與生成理解成上課，那么要想生成就得有更多、更好、更全面的預(yù)設(shè)。我認為要對數(shù)學課堂進行精心預(yù)設(shè)，可以從以下幾方面展開。

1.1研究課標和教材，預(yù)設(shè)教學目標與內(nèi)容

教學目標是課堂教學的出發(fā)點，無論是知識目標，情感態(tài)度目標，還是學生掌握技能的目標，都應(yīng)該在課前預(yù)設(shè)好，這就要求教師在備課時，首先要認真研讀課程標準和教材，明確教學目標及教學內(nèi)容的重點、難點以及對學生掌握知識或解決問題起決定性作用的關(guān)鍵點；教師教什么、學生學什么，是否有合作探究的需要，教師課前精心選擇。分析教材上呈現(xiàn)的學習素材，如果符合學生實際，就要積極采用，反之。就要大膽地跳出教材的藩籬，重組教材，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際和知識基礎(chǔ)，為課堂上合作探究提供可能。

1.2研究學生學情，預(yù)設(shè)合作探究的可能

我們知道，初中學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認知水平等都不相同，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的前期知識水平，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

預(yù)設(shè)要“以人為本”，從學生的實際出發(fā)，盡可能的將學習的權(quán)利交給孩子。

2把握生成，演繹數(shù)學課堂精彩

布盧姆曾說過：沒有無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍、沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學也就不成為藝術(shù)了。我們的學生是一種活生生的力量，不是傳統(tǒng)意義上的一張張白紙，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分。所以，再精細的預(yù)設(shè)，也無法抵擋課堂上孩子們思維火花的閃現(xiàn)、無法預(yù)約的生成。我認為生成分為兩種。

2.1基于預(yù)設(shè)，預(yù)見生成

我們在對教學進行充分預(yù)設(shè)時，往往制定幾套教學方案，當學生偏離我們常用的教學思路，出現(xiàn)了我們預(yù)設(shè)到幾種情況時，這種生成就可以看作可預(yù)見生成。

問題：在一個直角三角形的內(nèi)部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上，AF=40m，AE=30m。

如果設(shè)矩形的一邊AB=xm，那么AD邊的長度如何表示？

設(shè)矩形的面積為y=m2，當x取何值時，y的值最大？最大值是多少？

為了培養(yǎng)學生的獨立能力，一開始我就把整個問題拋給了學生，讓其自己讀題、審題、解題，我在教室里走來走去觀察學生的解答，經(jīng)過我的觀察，學生經(jīng)過思考，得到了兩種方法。

方法1：利用三角形相似的知識，得到比例關(guān)系，求得答案。

方法2：利用銳角三角函數(shù)的知識，得到等量關(guān)系，求得答案。

2.2調(diào)整預(yù)設(shè)，促進生成

學生的差異與教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，常使教學活動的發(fā)展與教學預(yù)設(shè)不相符，甚至是截然不同。此時，教師要果斷放棄事先預(yù)設(shè)，視學情而即時做出新預(yù)設(shè)，以促進課堂教學的精彩生成。

在上《可能性的大小》一課時，為了讓學生體驗到可能性有大有小，設(shè)計了“分組摸球”的活動：將全班學生分成了8個小組，每個小組的袋子里都有10個乒乓球，分為黃色和白色，但黃球、白球的個數(shù)不同。小組活動完畢，各小組匯報活動情況，當?shù)?小組匯報時，出現(xiàn)了戲劇性的一幕：他們小組的袋里有6個黃球，4個白球，結(jié)果他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球的多了幾次！并且他們組有個學生A“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大的觀點。

這是個比較棘手的問題，一筆帶過，不好！那怎樣來引導他呢？于是老師先作解釋：大多數(shù)小組看法一致，只有你們一個組看法不同?？磥?，在黃球比白球多時，大多數(shù)情況下摸到黃球的可能性更大一點，當然也有你們碰到的這種情況——摸到白球的可能性大的時候。把你們小組的球拿過來，讓A同學再摸幾次。生A又重新做了幾次實驗，終于得到與其他小組一樣的結(jié)論。生A終于醒悟：這是很偶然的現(xiàn)象。

可見，在基于合作探究學習的數(shù)學課堂中，預(yù)設(shè)與生成是和諧統(tǒng)一體。我們關(guān)注預(yù)設(shè)，并不是忽視生成的意義，而是反對“強制性預(yù)設(shè)”；我們提倡生成，也不是要否定預(yù)設(shè)的作用，而是要避免“無效生成”。教學的預(yù)設(shè)無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預(yù)設(shè)，兩者都是為了學生的發(fā)展，為了提高課堂的有效性。只有預(yù)設(shè)與生成并重，數(shù)學課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

參考文獻

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