孫麗娟

在物理教學(xué)中，怎樣能使物理課“精彩”而充滿靈性呢？借鑒課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的仁智互見(jiàn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，物理教學(xué)只有滲入新的理念，才能使教學(xué)簡(jiǎn)潔、明快、務(wù)實(shí)、高效，進(jìn)而使物理教學(xué)充滿鮮活氣息.

一、情境性理念

這是決定學(xué)生能否進(jìn)入物理課，關(guān)注課上物理問(wèn)題的關(guān)鍵.現(xiàn)代教學(xué)研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)根本的原因是問(wèn)題.教學(xué)的關(guān)鍵是：“激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)解決問(wèn)題的渴望.”這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境.創(chuàng)設(shè)的情境中既要隱藏可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，又要為學(xué)生質(zhì)疑，借助實(shí)驗(yàn)或其他實(shí)踐途徑進(jìn)行科學(xué)探究提供可能.如：測(cè)量誤差是不可避免的，而測(cè)量誤差又是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破呢？可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的如下情境：課前選好刻度尺、木塊，用刻度尺測(cè)該木塊的長(zhǎng)度，便得到同一木塊的多個(gè)長(zhǎng)度.老師統(tǒng)計(jì)后把多個(gè)長(zhǎng)度寫在黑板上，學(xué)生一下子疑惑了：為什么會(huì)這樣？該怎么辦？之后，讓學(xué)生試著提問(wèn)并拿出解決問(wèn)題的方法，再討論、交流，為學(xué)習(xí)誤差創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍.

物理的教學(xué)內(nèi)容不同，環(huán)節(jié)不同，創(chuàng)設(shè)的情境也不同.在知識(shí)引入階段，教師需立足于真實(shí)的傾向?qū)W生所處的生活環(huán)境，借助于實(shí)驗(yàn)、故事、游戲、悖論等活動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在認(rèn)知建構(gòu)物理知識(shí)的過(guò)程中，需根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)知識(shí)的認(rèn)知情境；在知識(shí)應(yīng)用、鞏固階段，需借助知識(shí)創(chuàng)設(shè)知識(shí)的歸納、整合、遷移情境.物理情境是物理學(xué)習(xí)的催化劑，任何物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，都要讓情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，使物理學(xué)習(xí)富有鮮活氣息.

二、活動(dòng)性理念

就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái).現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)觀把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)：內(nèi)部活動(dòng)指的是記憶、思維和猜想，學(xué)生只有通過(guò)積極正確的思維和猜想，才能獲得對(duì)知識(shí)的完全理解和合理想象，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造.外部活動(dòng)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意、參與、交往等.學(xué)習(xí)過(guò)程就是讓學(xué)生先有其內(nèi)部活動(dòng)，而后才有外部活動(dòng)，內(nèi)部活動(dòng)決定外部活動(dòng)，外部活動(dòng)真切反映內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程.教師在教學(xué)過(guò)程中，先要激活學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，再密切關(guān)注學(xué)生的外部活動(dòng)，使內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)有機(jī)整合，獲取教學(xué)效率的提高.

例如身邊的凸透鏡：

1.在透明的可樂(lè)瓶中裝水近滿，蓋緊瓶蓋后，放倒呈水平狀態(tài)放在一行字的上方，你觀察到什么現(xiàn)象？你能提出什么問(wèn)題？

2.請(qǐng)與同組的同學(xué)交流一下，其他同學(xué)看到的現(xiàn)象是否與你不同或是記錄得更詳細(xì)？

3.交流后還能提出什么問(wèn)題？對(duì)問(wèn)題的答案有什么猜想？

4.可否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)一下你們的猜想？實(shí)驗(yàn)中還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？這就是一道使內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)得以充分發(fā)揮并且有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的好題.這樣的教學(xué)情境教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè).

三、建構(gòu)性理念

知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)接受的.20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義教學(xué)理論揭示了新的教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，即知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的.那種傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌注式教學(xué)，只能抹殺學(xué)生的主動(dòng)性，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解、生吞活剝.而讓學(xué)生依據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，重過(guò)程又重結(jié)論，進(jìn)行有意義建構(gòu)知識(shí)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全面的.建構(gòu)的知識(shí)，用到的方法，學(xué)生是理解的、難忘的.

如建構(gòu)比熱容的概念：由生活到經(jīng)驗(yàn)容易知道，物體吸熱的多少跟物體的質(zhì)量、物體升高的溫度有關(guān)，還跟什么因素有關(guān)呢？讓學(xué)生大膽猜想，爾后，在物體質(zhì)量、物體升高的溫度相同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出還跟物質(zhì)的種類有關(guān).于是得出：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不相同.如何表示各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同呢？組織學(xué)生討論、交流，再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化，最后便歸結(jié)到單位質(zhì)量、溫度升高1℃等要點(diǎn)上，建立比熱容的概念.這自然加深了學(xué)生對(duì)比熱容的概念及其建立方法的理解和掌握.試想，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以建構(gòu)，也難以理解和鞏固.

四、生成性理念

就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改造、創(chuàng)生.新課程及其教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)課程要通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成，使學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中經(jīng)歷意義創(chuàng)造過(guò)程中的探險(xiǎn)，從而有所“創(chuàng)生”、“改造”、“動(dòng)態(tài)生成”.“交給學(xué)生一個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)還你一個(gè)奇跡”.

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有針對(duì)性地交付給學(xué)生問(wèn)題、任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷探究，體驗(yàn)，有所作為.如光在空氣中的傳播情形是看不見(jiàn)的，如何看到空氣中傳播的光線？學(xué)生會(huì)眉頭緊皺，而后便如數(shù)家珍：讓紅色光在水霧中穿過(guò)，讓光在香皂水中穿過(guò)……再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一種能讓光通過(guò)的不均勻液體介質(zhì)，好多學(xué)生便想到了糖水，因?yàn)楹忍撬畷r(shí)，喝到最后最甜，為光在不均勻介質(zhì)中傳播路線是彎曲的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備.

在新課改中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一道參與課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生，使教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體，讓教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程.教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主體性、創(chuàng)造性以及節(jié)奏、語(yǔ)言、形象、機(jī)智、變通等等這些富含“生成性”的因素，讓這些因素發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

五、多元性理念

即學(xué)生的智慧是多元的.加德納研究發(fā)現(xiàn)，人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的能力.這意味著每個(gè)學(xué)生都有其自身的學(xué)習(xí)方式、獨(dú)特個(gè)性，學(xué)生之間存在著差異.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性，注重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘，以及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求.“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.”讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展.

為讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，新課改中，我們采取了相應(yīng)措施：教學(xué)設(shè)計(jì)多元智慧課程，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)置學(xué)情反饋室、咨詢室，讓老師能多聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生方方面面的聲音.成立學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員并不都齊頭并進(jìn)，這就要求組內(nèi)成員間要有所幫扶，共同取得進(jìn)步.重視發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，大范圍、多角度地設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，盡可能多地讓學(xué)生參與、獲得，以適應(yīng)人才多樣化的需求.

物理教學(xué)需滲入的新思想、新理念很多很多，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷研究、探索，直至找到最佳的學(xué)習(xí)方案、教學(xué)方式.