于榮兵

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的適時(shí)追問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從幾方面對(duì)實(shí)施多元化追問(wèn)的方法進(jìn)行研究：?jiǎn)l(fā)式追問(wèn)、疏通學(xué)生思路；質(zhì)疑式追問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生探究，拓展式追問(wèn)、開(kāi)闊學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：追問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式追問(wèn)；質(zhì)疑式追問(wèn)；拓展式追問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0054-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生親自參與到將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)特有的模型的過(guò)程中，這樣，不僅可以使學(xué)生快速理解知識(shí)，還能加深學(xué)生印象。而追問(wèn)可以輔助教師實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。追問(wèn)，是在前一個(gè)問(wèn)題之后再次提出的疑問(wèn)，包括啟發(fā)式追問(wèn)、質(zhì)疑式追問(wèn)、拓展式追問(wèn)等。在不同的教學(xué)場(chǎng)景中，教師采用不同的追問(wèn)方式可以獲得意想不到的效果?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施多元化追問(wèn)的方法進(jìn)行研究，以提高教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式追問(wèn)，疏通學(xué)生思路

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不豐富，所以思考問(wèn)題有時(shí)會(huì)受到局限。這時(shí)，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，直至完全理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，教師出示例題：李老板用22根1米長(zhǎng)的木頭圍成一個(gè)長(zhǎng)方形空地，請(qǐng)問(wèn)有多少種方法可以圍成一個(gè)空地？學(xué)生們列式：22/2=11，1+10=11，2+9=11， 3+8=11，4+7=11，5+6=11，一共找到5種方法。此內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生明白周長(zhǎng)相等的情況下，長(zhǎng)和寬越接近的長(zhǎng)方形的面積越大。這時(shí)，教師用追問(wèn)的方式幫助學(xué)生疏通思路。比如，讓學(xué)生計(jì)算5種圍法的空地面積，并思考哪種方法圍成的空地面積最大，面積最大的空地與其他空地的長(zhǎng)和寬有什么不同。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們都參與其中，親身參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程中，進(jìn)而會(huì)更加透徹地理解這一知識(shí)。

啟發(fā)式追問(wèn)的作用就是幫助學(xué)生疏通思路，理順卡殼的思路。啟發(fā)式追問(wèn)，可以促使學(xué)生逐步總結(jié)出知識(shí)結(jié)論，并且印象深刻，不容易遺忘。此外，啟發(fā)式追問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、質(zhì)疑式追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、知識(shí)等有限，難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，導(dǎo)致思路出現(xiàn)偏差。教師要做的就是分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確思路進(jìn)行周密的思考。例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教材第77頁(yè)有一道例題：大家任意選擇三根小棒，能?chē)梢粋€(gè)三角形嗎？教師提問(wèn)道：同學(xué)們選擇的是哪三根小棒？它們能?chē)扇切螁?？很多同學(xué)回答不能?chē)扇切危@是為什么呢？教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析原因。教師追問(wèn)道：請(qǐng)比較一下能夠圍成三角形的三根小棒和不能?chē)扇切蔚男“粼陂L(zhǎng)度上有什么區(qū)別？學(xué)生們經(jīng)過(guò)試驗(yàn)探究，得出結(jié)論：任意兩根小棒的長(zhǎng)度和一定要大于第三根小棒，才能?chē)扇切?。教師追?wèn)：兩根小棒的長(zhǎng)度和如果等于第三根小棒，能否圍成一個(gè)三角形？學(xué)生們通過(guò)用小棒試驗(yàn)得出結(jié)論：兩根小棒的長(zhǎng)度和等于第三根小棒，不能?chē)扇切巍?/p>

在這樣的課堂上，教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)尋找答案，不僅能加深學(xué)生的記憶，還豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。質(zhì)疑式追問(wèn)，可以糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤，促使學(xué)生正確理解問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

三、拓展式追問(wèn)，開(kāi)闊學(xué)生視野

學(xué)習(xí)，往往是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。但是，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不夠深入，并缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以所學(xué)知識(shí)得不到很好的應(yīng)用。這時(shí)，教師就要采取更深一層次的追問(wèn)方式——拓展式追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師出題：用小棒擺三角形，要求每個(gè)三角形有且只有一條邊可被另一個(gè)三角形使用。教師進(jìn)行拓展式追問(wèn)：擺1個(gè)三角形需要幾根小棒？擺2個(gè)三角形需要幾根小棒？擺3個(gè)、4個(gè)……在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們一邊擺三角形一邊數(shù)出所用小棒的根數(shù)，分別為3根、5根、7根、9根……為了方便尋找規(guī)律，教師要求大家用算式表示，學(xué)生們逐步列出：3、3+2、3+2+2、3+2+2+2……通過(guò)列式，多數(shù)同學(xué)都找到了規(guī)律。教師追問(wèn)：如果擺20個(gè)或者更多個(gè)三角形，你們也會(huì)在3后面加很多2嗎？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的表達(dá)方式？怎樣用字母表示？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們踴躍回答：3+[2×（n-1）]。就這樣，在教師的拓展式追問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生們漸漸總結(jié)出規(guī)律，探索出字母表達(dá)式。

由于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)容易表面化，所以教師可通過(guò)拓展式追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考。拓展式追問(wèn)，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師熟練運(yùn)用追問(wèn)這一教學(xué)技巧，不僅能使課堂氣氛更加活躍，更為關(guān)鍵的是，追問(wèn)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的一種有效方式。通過(guò)追問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的想法和思路，可以摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這有助于制訂更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃，讓學(xué)生能更加輕松地學(xué)習(xí)?；钴S的氣氛，使課堂不再枯燥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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