萬麗

摘 要：活力由體力、情緒能量、認知靈敏性三個維度的能量組成，文章立足中職數(shù)學課堂，從鏈接生活、自主學習、合作分享、多元評價四個方面探討中職數(shù)學活力課堂的打造策略，以激發(fā)學生的求知欲望，形成融洽的教學氛圍。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；生活；自主學習；合作分享；多元評價

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0046-01

數(shù)學教學一直是中職教育的一個重要組成部分，對中職學生掌握一定的專業(yè)技能有著重要的促進作用。只有充滿活力的數(shù)學課堂，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，使得學生更加愿意投入到數(shù)學學習之中。所謂活力，是指由體力、情緒能量、認知靈敏性三個維度的能量組成，充滿活力的中職數(shù)學課堂要以學生為主體，激發(fā)學生求知欲望，令學生的個性得到培育與發(fā)展，令師生共同成長。

一、鏈接生活，打造中職數(shù)學活力課堂

在中職數(shù)學課堂上，從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以把數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，提高學生學習的興趣與信心，讓學生在自然的狀態(tài)下投入到數(shù)學學習和探究交流中，感受數(shù)學的價值與作用。例如，在教學函數(shù)定義的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)如下的生活情境：“大家知道平時我們吃的大米是怎么來的？”“用輾米機加工稻谷輾出來的。”教師繼續(xù)說道：“對，大米就是由‘稻谷加工而來的。假設(shè)被加工的對象‘稻谷是x，輾米機就是對應(yīng)法則f，而我們吃的米就是加工的唯一結(jié)果y。”隨即PPT呈現(xiàn)函數(shù)的定義：f（x）=y，并繼續(xù)說道：“初始量x是因變量，對應(yīng)法則f就是處理的步驟，y就是隨著x變化而變化的結(jié)果變量?！?結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，能使學生對原本抽象的函數(shù)概念理解起來變得輕松，也有了一個較為形象的認知。數(shù)學知識是枯燥乏味的，將知識融入生活情境無疑是沉寂課堂的一點“綠”，而學生對豐富多彩的生活資源非常感興趣，不僅可以對數(shù)學產(chǎn)生積極情感，而且能在學習中感悟身邊的數(shù)學。

二、自主學習，打造中職數(shù)學活力課堂

中職學生大多基礎(chǔ)知識薄弱，培養(yǎng)其學習能力與學習習慣就顯得尤為重要。在平時的教學中，教師應(yīng)有目的地開展自主學習環(huán)節(jié)，以學生為主體，激發(fā)學生的自主參與意識。例如，在教學函數(shù)知識的內(nèi)容時，教師可以教給學生預習方法，提前布置一些預習任務(wù)，以奠定課堂學習知識的基礎(chǔ)。比如對于汽修專業(yè)的學生，可以設(shè)計一些與其專業(yè)相關(guān)的如機械零部件的題目，久而久之，學生就能體會到預習的好處，掌握預習的方法。在課堂教學中，教師對任何結(jié)論不能演算出來就完事，而是要根據(jù)學生的思路進行解答，了解學生的思路與想法，找出學生不會的原因，整個教學過程都要體現(xiàn)學生的自主性和積極性。學生是教學的主體，教師要充分發(fā)揮引導作用，倡導學生主動參與，勤于探究，激發(fā)自主學習意識。

三、合作分享，打造中職數(shù)學活力課堂

在中職數(shù)學教學中開展合作學習模式，可以調(diào)動學生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，讓每個學生都能有所鍛煉和發(fā)展。在教學中，教師要多從學生的角度出發(fā)開展合作學習，促進學生的獨立思考和相互交流，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，在教學有關(guān)角的概念的推廣內(nèi)容時，可以先告訴學生本節(jié)課需要掌握的知識點和任務(wù)是什么，引導學生從哪幾方面入手以及該如何去做，并下達任務(wù)書。然后開展小組合作環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)共同提出解決方案。例如，生活中的角：角的概念（始邊、終邊、頂點）——正角——負角——零角——任意大小的角（角的概念的推廣）——象限角——終邊相同的角。然后，每個學習小組將問題的解決方案以書面的形式寫出來，獨立完成之前所發(fā)的任務(wù)書。讓學生按照解決問題的方法把本節(jié)課涉及的知識點寫出來，即角的概念、正角、負角、零角、任意大小的角（角的概念的推廣）、象限角、終邊相同的角，形成本小組或?qū)W生個人的問題解決方案。在整個教學過程中，讓學生從被動變成主動，不僅豐富了原有的教學模式，使學生從接受變成探索，也在合作與分享中全面提升了學生的自我素養(yǎng)。

四、多元評價，打造中職數(shù)學活力課堂

中職數(shù)學教學的評價方式要多元化，以學生作為評價主體，既要衡量學生對知識的掌握情況，還要評價學生學習數(shù)學的能力以及態(tài)度、情感和價值觀，以多元化的教學評價全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，讓學生對數(shù)學概念和數(shù)學故事進行敘述，考查其語言智力；讓學生進行獨立的數(shù)學能力操作，考查其身體運動智能；讓學生畫幾何圖形考查其視覺空間智能；運用所學解決問題，考查其人際交往智能等。對學生的評價不能“一刀切”，要過程考核與理論考試相結(jié)合，做到既重結(jié)果，更要重過程。運用多元化方法評價學生，可以明顯提升學生的課堂幸福指數(shù)，讓每個學生都學有所獲，又能意識到自己仍存在的不足，不斷超越自己，提升學習效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，新課改下的數(shù)學教學已經(jīng)不再是簡單的知識傳授，更重視學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師應(yīng)立足中職數(shù)學教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用教學方法，設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動，點燃學生頭腦中的火把，形成融洽的教學氛圍，為中職學生的成長成才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸高全.提高中職數(shù)學課堂教學活力探討[J].職業(yè)教育研究，2012（11）.

[2]叢書惠.以多元評價提升學生數(shù)學學習能力的探索[J].課程教育研究，2016（14）.endprint