摘要：情境體驗(yàn)法就是教師通過在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與生活、社會(huì)等相似或一致的情境，然后將學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)的生成、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成的教學(xué)方法，這是一種能夠突破教學(xué)時(shí)空，幫助學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑。小學(xué)的品德與社會(huì)課程是為了讓小學(xué)生的品質(zhì)行為得以正確養(yǎng)成的學(xué)科，在這個(gè)課程中利用情境教學(xué)法，能夠有效加深小學(xué)生對這些思想品德知識(shí)的理解程度，也更符合小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。本文便對如何在小學(xué)品德與社會(huì)課程中使用教學(xué)情境進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)；教學(xué)情境；生活資源；社會(huì)熱點(diǎn)；實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)比較淺薄，所以他們對于生活、社會(huì)的理解還不深刻，而他們的人格、道德、品質(zhì)等都在成長與形成時(shí)期，在這種時(shí)候，教師對他們的引導(dǎo)也就直接關(guān)系著他們的個(gè)性養(yǎng)成。因此，教師可以利用情境教學(xué)法，將這些生活、社會(huì)實(shí)際問題搬到課堂之上，讓小學(xué)生在具體的情境之中親身體會(huì)，使其心理、情感、認(rèn)知等都接受強(qiáng)烈的刺激，進(jìn)而不斷提升他們的素質(zhì)。下面，筆者從利用生活資源設(shè)置情境、利用社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)置情境、利用角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)層面，討論在小學(xué)品德與社會(huì)課程中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略。

一、 利用生活資源

生活化教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)教育的一個(gè)主流方向，這主要是為了縮短學(xué)科教育與小學(xué)生的實(shí)際生活之間的距離，旨在讓小學(xué)生學(xué)到實(shí)用的學(xué)科知識(shí)，提高他們應(yīng)用知識(shí)的基本能力，小學(xué)品德與社會(huì)更應(yīng)如此。因此，教師必須要在教學(xué)中合理利用生活資源，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境。就如在《我成長的故事》一課中，我提前與學(xué)生家長取得了聯(lián)系，希望他們能夠向我提供自己的孩子成長故事中的照片。在家長的幫助下，我將每個(gè)學(xué)生的成長照片收集起來，并利用課前十分鐘的休息時(shí)間，在同學(xué)的幫助下，將這些成長照片懸掛在了教室之內(nèi)。在布置好教室之后，我讓學(xué)生們毛遂自薦，為全班同學(xué)講述他們在成長中記憶深刻的成長故事。學(xué)生們在這個(gè)情境之中都顯得十分開心，他們十分熱情地為其他同學(xué)介紹自己這些照片背后的故事，教學(xué)氛圍十分熱烈。在此基礎(chǔ)上，我再引入本課知識(shí)，教學(xué)效果便比較優(yōu)良。

二、 利用社會(huì)熱點(diǎn)問題

大多數(shù)的小學(xué)生并沒有真正參與過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息使得小學(xué)生的生活環(huán)境越來越復(fù)雜，小學(xué)生們可以隨時(shí)隨地的通過網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)瀏覽新聞，所以他們對社會(huì)熱點(diǎn)問題并不陌生。而品德與社會(huì)學(xué)科不僅要讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活，還要讓他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，因此，利用社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也變得勢在必行。在《網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了什么》一課中，我結(jié)合投影儀與網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生們?yōu)g覽了近期十分引人注目的“刺殺辱母者案”。然后，我再讓他們看了網(wǎng)民對這件事情的看法，大多數(shù)的網(wǎng)民都認(rèn)為于歡無罪，而當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)迫于輿論壓力，勢必會(huì)在后期做出相應(yīng)的改變。學(xué)生們都感到十分氣憤，在充分調(diào)動(dòng)起他們的情緒之后，我拋出了一個(gè)問題：“如果沒有網(wǎng)絡(luò)與電腦，網(wǎng)民們沒有辦法及時(shí)了解‘刺殺辱母者的案件，是否還會(huì)形成這么大的輿論壓力？”大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)社會(huì)問題的引導(dǎo)下，都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來了很大的變化，這是一個(gè)好現(xiàn)象。趁此，我又引入了一些由于網(wǎng)絡(luò)暴力等原因，使得一些出名人士迫于輿論壓力走向輕生、歪路等新聞，讓學(xué)生們再次思考“網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了什么”這個(gè)問題。很多學(xué)生都陷入了沉思，不一會(huì)，又紛紛開始議論起來。他們認(rèn)為，他們承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)有利有弊，但只要我們每個(gè)人都遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，文明上網(wǎng)，是可以減輕網(wǎng)絡(luò)的消極作用的。

三、 利用角色扮演

角色扮演既是一種游戲，也是一種創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑。在角色扮演中，學(xué)生們要親自設(shè)計(jì)、表演具體的品德與社會(huì)情境，他們需要親身體驗(yàn)，感悟這些具體的角色扮演活動(dòng)中所蘊(yùn)藏的道理，也更便于他們探究品德與社會(huì)知識(shí)，使其對這些問題具備良好的鑒別、判斷能力。在《血淚國恥》一課中，我提前讓學(xué)生們根據(jù)中國近代史，自由分組設(shè)計(jì)一些情景劇。有的學(xué)生選擇了鴉片戰(zhàn)爭，有的學(xué)生選擇了八國聯(lián)軍侵華，有的學(xué)生扮演我國的愛國志士，有的學(xué)生扮演侵華者。他們需要在課前收集相關(guān)歷史資料，可以借閱歷史書籍，也可以觀看歷史紀(jì)錄片，更可以尋求家長的幫助，保證本小組所設(shè)計(jì)的劇本的合理性。學(xué)生們將近代中國被侵華者壓迫的無奈與痛楚表現(xiàn)得淋漓盡致，也將資本主義侵略者的丑惡嘴臉盡情展現(xiàn)。在這節(jié)課上，學(xué)生們的愛國情懷都被這些情景劇激發(fā)了出來，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感十分有利。

總而言之，德育是現(xiàn)代教育的首要任務(wù)，而品德與社會(huì)課程則是實(shí)施德育的一個(gè)主要學(xué)科，因此，教師必須要懂得創(chuàng)新品德與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生們在情境之中主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要合理利用生活資源，促使品德與社會(huì)課程回歸到真實(shí)生活之中；教師要合理利用社會(huì)熱點(diǎn)問題，在培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維的同時(shí)，還能夠使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；教師要合理利用角色扮演活動(dòng)，寓教于樂，使得小學(xué)生在表演中深化認(rèn)識(shí)，加深情感。

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作者簡介：賈海波，山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint